《我的母親》教學反思(15篇)

作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《我的母親》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《我的母親》教學反思1

胡適對母親的愛、母親對他的愛滿溢於全文，這是學後的最大感受。雖然作者的筆調很平實，並沒有過多的華麗辭藻與歌功頌德，但是正是因為它的平實，所以才令此篇散文的光彩持久、柔和。看到他的母親想到自己的母親，雖然我現在早已成家，但她對我的關心更甚從前，每個星期的吃、用都是她準備好給拿來。昨天是二月二，打電話説給送糖豆。我説太冷別送了，但她堅持。我知道拗不過她，下午頂着風和爸一起除送來糖豆還有調好的餃子餡。我無言，這就是一個母親對子女永遠的牽掛與愛吧。愛，這是世間最美好的東西，是我們感情中最最寶貴的發自內心的情感，是我們生命中完整的一部分。

我想如果一個人缺失了愛與被愛，那麼他的人生會有多麼的的遺憾與不堪啊！在胡適平實的筆調中見識了世間偉大母親的一種，這使我更加地珍惜、感恩現在的生活與所擁有的一切。

《我的母親》教學反思2

20xx年3月19日，我按照學校的教學計劃，講了一節語文生本彙報課：《我的母親》（作者：胡適）。

我個人感覺《我的母親》還沒有完全放開，其實事實也是這樣。出於對課本重點的考慮，還是先讓學生分析課本一半時間，課外拓展一半時間。如果完全放開，課內知識可以用三分之一的時間，課外知識可以用三分之二的時間，這樣學生的閲讀量就會很快上來。

課後領導説：“活而不亂，把傳統課堂與生本課堂的優點有機融合，打造了全新的高效生本課堂。”老師説：“有思想、有高度、有方法，確實讓我們學了不少知識。”學生説：“連校長都知道我寫的詩好，真高興！”附學生原創詩：

骨肉情

詩/劉信志 20xx級2班

骨肉親情千世緣，母愛如瀑剪不斷。

母親寬容皆為我，我身為子怎償還？

如果您認為我只會吹牛，那就錯了。我是由這節課的比較理想想到了另一節課的不理想。兩節課的相同之處是：同樣的內容；同樣的老師。不同的是：不同的班級；不同的教學方法。3月15日我在一班用師本法講《我的母親》，不成功；3月19日我在二班用生本法講《我的母親》，很成功，這究竟是為什麼呢？

原來因為這之前我詳細備了課，特別是瞭解了許多關於胡適的材料，3月15日那天，我在一班按照正常進度講《我的母親》，拓展了知識，拔高了內容，因為把課備細了就總想一吐為快，講着講着就剎不住車了，都是詳細備課惹得禍。下課鈴響時，我和學生都長舒一口氣：終於講完了。我講得好累，學生聽得好疲憊。

我邊往二班走邊想：生本前我也是這樣講課，生本後學生怎麼就突然不適應了呢？啊，知道了。原來是生本七週學生已漸漸習慣了説自己想説的，聽自己想聽的教學模式，突然換成老師“一言堂”，他們就都蔫蔫的了。當學生習慣了生本，對老師的“一言堂”是多麼沒興趣。所以到3月19日講生本彙報課時，我毅然推翻了這之前的師本講法，堅定不移的用了生本法講《我的母親》，雖然課堂上會增加很多不可預知的情景，但我和我的學生們還是成功了。

同樣的老師，同樣的內容，就是因為在不同的班級採用了不同教學方法，便產生了雲泥之別，這怎能不引起我們的深思：學生好學的教育，才是綠色無公害教育，這正好詮釋了生本教育的內涵。

當學生習慣生本之後，學習是那樣簡單。

《我的母親》教學反思3

《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閲讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為第二、第三點教學要求，基於新課改精神，我儘量使知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。

在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：

①概括母親形象，學會截取法；

②體會母愛，培養學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，説出自己的閲讀體驗，品味作品富有表現力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節課堂，學生能大膽説出自己的問題體驗。

本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閲讀，不限制學生的思維，不束縛學生的想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的方式，課上注重學生對文本的閲讀，給學生充分的閲讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閲讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閲讀活動。旨在養成良好的閲讀習慣，而不是由教師包辦。

課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閲讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閲讀課文，從而減少課堂上閲讀的時間，效果會更好，我想以後的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。

《我的母親》教學反思4

今天第一節課學習了胡適的《我的母親》，雖然課前設計，自認為已經很詳細了，但是在實際的教學中還是感覺到有不妥之處。

1、導入的重新設計

《我的母親》的導入是這樣設計的：請同學們用一句話概述對母親或母愛的認識，並且帶領同學們一起誦讀一句關於母愛的名言。這樣設計的目的是因為前一段時間的學習中，感覺到學生缺少責任感和對父母社會的感恩的心，上課學習積極性差，而且不少學生產生了厭學心理，所以，就佈置學生讓他們回家後好好的看看整日為自己操勞的父母，想激發學生對父母對家庭對社會的責任感和感恩的心，但是在實際的教學中，意識到這樣的導入，遊離了學生對課文的學習，所以就改成了引導學生一起讀單元提示，領悟到本單元第一課是《藤野先生》到這第二課的《我的母親》都是回憶性的文章，而回憶性的文章應該如何學習，回憶性文章中內容的如何計和安排，這樣的一個總結加上引導，帶學生開始學習第二課《我的母親》，明確回憶性的文章應該選擇以往的難以忘懷的事情，表現被回憶者的思想感情和品行，觀察角度多是當年的視角，不是單純的對被回憶者的評價，重點寫的是難以忘懷的典型事例，讓讀者自己體會感悟。本課《我的母親》語言平實，選取了作者童年少年的視角來寫，選取了母親的幾件令其難忘的事情，表現母親的品行。這個重新設計的導入，似乎長了些，但是與課文學習緊密相關。

2、課文學習要深入

《我的母親》的教學設計基本上是按照教參設計的，基本上解決了教參上出現的所有的難點重點，包括課後的練習題。但是這樣一個泛泛的學習，缺少深入的研究，如何把課文的學習引向深入呢?有關母親的事情都找出，並且分析了母親的品行，作者的思想感情。但是，如果提示學生思考，作者為什麼在寫與母親有關的事情時，要寫上一件表現母親有剛氣的事情呢?問題就在於這裏作者要表現的是，母親並不是一個性格懦弱的人，性子綿軟的人，而是因為作為一個後母希望家庭的和睦團結團圓，希望全家人都好好的，一切都如同她丈夫在世時一樣，其實母親所有的忍讓和忍耐包括對作者嚴格的教育都是源於對丈夫的深沉的愛，這種愛都發展到崇拜的程度，所以她希望，雖然丈夫不在了但是兒子在她的教育下成為了像他老子一樣的人，希望丈夫的孩子們能如同以前的一樣的生活，她嚴格教子，她寬厚待她那些非親生的孩子。忍讓是因為愛，嚴格也是因為愛，胡適的母親就是這樣一個平凡而偉大的母親，一個充滿了愛的母親。這樣的一個深入研究，才可以讓學生真正的明瞭母親那些做法的真正背景是什麼，才可以真正的瞭解母親的品行，她的善良、寬厚，仁慈和崇高。

這一點在教學設計上沒有出現，就是因為當時備課太草率，沒有真正的走進課文中人物的內心世界，學習是需要耐心而細緻的，備課更是如此。

3、在教學設計上，學生活動還是太少

學生在活動中學習，效果才會更好，這節課，如果加上更多的學生活動，學生的積極性會更高。如學生在課上完成《能力訓練》，能把課文多讀幾遍，思考問題的時候，能真正的動腦動口……

學生自有學生本身的特點，有存在的問題，不能一味的埋怨學生，作為教師要因勢利導，鑽研教材，研究教法，認真的全心全意的對待每一個學生，努力讓學生走上學習的正途上來。所謂的教無止境是也。

《我的母親》教學反思5

在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟着輕和着，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含温柔深摯情意的永恆話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛後心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。

同學們放聲地朗讀着，不時也動着筆在書上圈點着，可我觀察到，大多數同學只是機械地讀着，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接着讀，一問，同學們説，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標註，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這麼想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終於明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試着讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑着自己的閲讀敏感去認知，自主地帶着自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔着閲讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閲讀活動的夥伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閲讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閲讀，使學生成為真正的'“讀者”。

《我的母親》教學反思6

我先後在八年級１１班、１２班實施了《我的母親》一課的教學，教學後感概良多。

本課教學分為四個步驟，即走近母親──認識母親──訴説母親──善待母親。

教學重點為概括文中的母親形象，感受作者對母親的感情，體會母愛，培養學生對母親的感情。教學難點是鼓勵學生參與課堂，説出自己的閲讀體驗，品味作品富有表現力的語言。通過教學，從學生的學習體驗看，我對這一教學設計是較滿意的，尤其是對訴説母親這一環節的設置，兩班截然不同的反應證明引導學生體驗母愛這一環節的設置是很有必要的。具體教學中，我抓住重點，順利地引導學生分析母親形象，成功地在品味語言中引導學生賞析本文的寫作特色，並進行寫作點撥。我很好地突破了難點，做到以學生為主，調動學生參與課堂的積極性，學生能大膽説出自己的閲讀體驗，我也能尊重學生個性化閲讀體驗。對於課堂意外，我能及時進行處理，但因時間緊，又因教學機智不足，處理傖促，效果不大如意。

在１２班授課時，到訴説母親一環，我期待着出現類似１１班的情形：閻維文的歌打動了在座的每一位同學，幾位主動站起來訴説母親的學生説得情真意切，我和學生沉浸在一片感動之中，一部分學生還低頭抹起了眼淚。

歌曲欣賞後，意外發生了：女生琳站起來説：老師，我覺得心理很不平衡，我媽媽不愛我。我心裏咯噔了一下，這答案有點讓我措手不及，我試圖引導其感受母愛，尤其是在這公開課的節骨眼上。你為什麼這樣説？據我瞭解，琳媽媽也很關心她，因為擔心她學壞還來過幾次學校。她總説我這裏不好，上裏不好。你一點也感受不到母親的關愛嗎？我反問道。只有一點點，那個星期天，我睡到十點鐘，媽媽給我留的早餐被弟弟吃掉了，。起牀後，我黑着臉，媽媽又出去給我買回了麪包，扔過來狠狠地説：吃吧，欠了你的。同學們都笑了，我有些沉不住氣（公開課的壓力），她還感受不到母親的關愛，於是我請出和她同村的菲，請她從旁觀者的角度説説琳母是否愛琳，菲娓娓道來：琳的媽媽一見我就説琳的種種不好，我就説琳的種種好，從言談中我覺得她媽媽是愛琳的，下課鈴已響，我有些煩燥地打斷了菲的發言，佈置了作業。

下課了，但我覺得這一課書的教學對１２班而言不能説結束了。對於課堂意外，我處理傖促。追根塑源，是我在備學生（尤其是特殊的學生，如對母愛的方式不理解的琳）時備得不夠充分，不夠到位，對學生課堂上會出現的情形估計不足。如果我在琳説我媽媽不愛我時，順勢問你覺得媽媽怎樣做才是真的愛你？引導學生明白不同的母親，因為性格素質不同，會有不同的母愛方式，不同的母愛方式卻有着一個共同的情懷──無私奉獻愛的全部。作為兒女，不能認為享受母愛是理所當然的，而應帶着一顆感恩的心，去做一些感謝母親的事。這樣處理效果會更理想。結合１２班實際，我增加了一課時（一從不同的母愛方式，多角度看母愛；二交流親情作業；三佳作欣賞《母親，你是我一生的感動》）。

《我的母親》教學反思7

語文新課程標準注重“情感、態度和價值觀”方面的啟發和培養，讓學生接受情感的薰陶，感受感情世界的豐富多彩。在這種新課程理念的指導下，粵教版高一語文必修二第一單元“體驗情感”的教學重點就放在情感的薰陶和感受上。本單元所選三篇課文分別是從親情、友情和鄉情三種不同情感來體驗。《我的母親》是屬於親情體驗的，這篇課文通過對母親形象的塑造表現了母親的優秀品質和對兒女無聲的愛，也表達了自己“子欲養而親不待”的悲痛和悔恨。因此，本文的教學重點應該讓學生體驗母愛的偉大和作者的悔恨之情，在體驗之中促發感受，並把感受傾訴出來，在傾訴之中進一步帶動情感的發展。我把這個過程概括為“以情促感，以感帶情”。接下來，我展開論述具體做法。

一、利用豐富生動的導入創設氛圍

因為這是一篇表現母愛的文章，所以，在進入新課前，我先蒐集了很多能夠表現母愛的資料，比如，圖片、俗語、詩詞、名言、節日等等，其中有古代的也有現代的，有人類的也有動物的，有國內的也有國外的，有形象的，也有抽象的，可謂豐富而生動。然後再從中挑選一些較有代表性和表現力的製成課件並按順序投放給學生看，以此來創設濃厚的情感氛圍。當然，在每一種類型投放之前或之後我都會插入一些與母愛有關的較有感染力的話來引入或過渡或總結。比如，在投完一組圖片之後，我如是説：“看完這組圖片後同學們應該可以感受到，母愛是相通的，無論是人類還是動物，都藴含着深深的母愛。母愛也是偉大的，所以自古以來，母愛就一直成為人們傳頌的話題，無論是高雅的詩詞，還是通俗的諺語，都湧現了不少歌頌母愛的作品。”這段話既揭示了圖片的意義，也增添了情感氛圍，讓學生從中受到啟發、受到感染。還能自然地過渡到下一個環節。

在放完所有的資料後，我作這樣的總結：從以上資料可以感受到，母愛是不受時空的限制的。母愛可以説是天底下最無私最偉大的愛，我們每個人都有母愛，但每個人對母愛的表達方式又有所不同。接下來，就讓我們一起來學習老舍的文章《我的母親》，來看看老舍先生是如何來表達母愛的偉大的。這段話既可以總結前面的內容，也可以開啟下面的內容，為新課的學習奠定了情感氛圍。

實踐證明，這種豐富生動的導入一方面能使學生自然而然地進入到新課的學習中，一方面又能為課堂創設濃厚的情感氛圍，為新課的學習奠定良好的基礎。

二、利用真摯感人的內容體悟深情

《我的母親》是一篇洋溢着濃濃母愛的文章，作者老舍在文中通過幾個細節表現了母親的優秀品質和對兒女深深的愛，也通過樸實的文字表達了自己未能孝敬母親而帶來的深深的歉意和失去母親後內心的巨大悲痛。讀來令人心酸、令人感動。在教學中，我通過初讀、朗讀、品讀三個步驟逐步加深學生對於母親對兒女的愛和作者對母親的歉意這兩種情感的體悟，在體悟中促發內心的感受。具體做法如下：初讀：讓學生小聲初讀課文，然後概括出老舍母親的優秀品質，感受老舍母親的人格魅力。我發現學生在概括時都很激動。我原以為是受老舍母親的人格魅力所感染震撼了。後來有一位學生直接説出了他們的心聲，原來，他們除了被老舍母親的人格魅力所感染震撼外，更為重要的是，他們從中看到了自己母親的影子，發現自己的母親和老舍的母親一樣，是如此之優秀，如此之偉大。這種發現深深地震撼了他們的內心，使他們第一次從心底裏為有這樣的母親而感到驕傲、感到自豪，因此顯得非常激動。

朗讀：讓學生深情朗讀課文，然後在文中找出表達母親對兒女們的感情的細節描寫，體悟母親對兒女內斂而又含蓄的愛，感受母愛的無私和偉大。這些細節描寫讓學生們認識到，老舍的母親其實也是一位普普通通的農村婦女，也是一位疼愛子女、關心子女的母親，儘管她不常表達出來，更多的是默默忍受和以淚代言，但正是如此，更顯其無私和偉大，也更容易讓讀者產生共鳴。

品讀：讓學生靜默品讀課文，然後在文中找出一兩句給你印象最深或者能讓你產生共鳴的句子來細細咀嚼品味，以此更加深入地理解母愛和作者內心感受。這個環節一方面可以讓學生更加深入的解讀文本，一方面還可以為學生情感的表達醖釀情緒。

三、利用自由輕鬆的氛圍表達情感

學生心裏有了感受之後，就要創造機會讓他們能夠及時表達出來。因此，在教學的最後一個環節，我播放了閻維文的歌曲《母親》，讓學生邊聽歌曲邊想一想這個問題：你曾為母親做了什麼，你打算以後怎麼做？由於這首歌感人至深，再加上前面對文本的感悟，不少學生眼睛裏都打濕了淚水，心中頓時也積滿了想法。在接下來的自由發言階段，不少學生都是噙着淚水錶達出自己心中的想法。他們之中有不少人的經歷跟老舍是相似的，都有一個時刻疼愛自己、關心自己的母親，但是自己卻沒有意識到甚至認為是理所當然的，因此平時也就很少或者沒有想到如何去報答母親。而這篇課文無疑給他們敲了一個警鐘，讓他們意識到生前的孝順是多麼地重要，而“子欲養而親不待”的結局則是一種無法挽回的悲劇。所以，他們的發言大都表示會在以後的日子裏對母親多一點關心、多一點照顧。盡最大努力為母親謀幸福。聽了學生的發言之後，我也頗受感動，學生的發言是肺腑之言，是真情告白。通過情感的表達，使他們的感情得到了遷移和昇華，進一步帶動了情感的發展，也使“情感、態度和價值觀”的教學目標得以實現。

最後，在一曲動人的歌曲《母親我為你驕傲》中結束本課。讓學生通過歌聲進一步表達對母親的感謝和祝福。

語文不僅具有工具性，還有人文性，而情感教育是人文性的一個非常重要的表現，語文教師要在平時的教學中貫穿這種教育，而情感教育的方式應該是多種多樣的，本文所闡述的方法只是在教學《我的母親》這篇課文後總結出來的一種方法，可能還略顯淺顯，希望廣大的語文教師能在以後的教學實踐中繼續探討，總結出更多更實用的情感教育的方法，以供後人使用和借鑑。

《我的母親》教學反思8

【案例描述】

我在教學胡適的《我的母親》一文時，學生們始終保持良好的狀態和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法時，學生們的熱情一下子被調動起來，紛紛各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結束了。但當我進一步把問題拓展延伸，問學生：“文章在結尾寫到‘我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響’，這‘極大極深的影響’表現在哪些方面?你在哪些方面深受自己母親影響呢?”。對於前一個問題，學生們的回答依然是那麼積極、熱烈，但對於後一個問題，便戛然而止。我於是讓學生們互相交流，然後再彙報，但結果還是不近人意，發言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，我只好佈置學生們回去練筆完成。

【課後反思】

在這個世界上，母親是與我們的生命聯繫得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的作用。學生們能在文中描述他們所感受到的母愛，但卻説不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學生談話，向他們瞭解家裏的情況，結果情況不容樂觀。

墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學都沒畢業。他們整天忙於勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動。這不但沒有讓孩子們學到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒有把孩子教育成一個勤奮好學之人。而有的父母則熱衷於玩樂，整天無所事事，不是去喝酒，就是去賭博，根本無暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學到什麼呢?長此以往，我們中華民族的優良傳統美德豈不喪盡?要想繼承和發揚中華民族的傳統美德，必須創造一種文化的氛圍，人人都讀書，人人都知書達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定儘自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。

《我的母親》教學反思9

公開課上完了，終於鬆了一口氣。還沒有進行集體評課，不知道聽課的老師評價如何，不過聽了個別老師的評價，反應很好。回想整個課堂就像發了一場夢，但上課感覺還良好，讓我開心的是同學們都積極參與其中，而且他們對母親的真情流露讓我感動不已，母愛這種情感的感染力也就達到了預期的目的！但回想了整個課堂，還是存在一定的不足：

第一，引導不到位。在第一個環節學生自由朗讀喜歡的句子時，學生讀的聲音太小，像是不敢讀出聲。這導致在這個環節裏有點尷尬，那時內心很焦急，卻無可奈何。回想起來問題在於我，我沒有正確地引導學生讀。畢竟一般一篇課文學生自己真正喜歡的欣賞的句子也就那麼一兩句，對於同一句話，讀了一兩遍就不再想讀了，而我當時沒有想到，也就沒有用正確的語言去引導。

第二，對學生的朗讀沒有做出必要的指導。在賞析這個環節的時候，讓學生有感情地讀出自己喜歡的句子，並與大家分享自己的感悟。學生讀出自己喜歡的句子時，我沒有進行必要的指導。例如，一個學生賞析文中最後一句“哎，還説什麼呢？心痛！心痛！”他賞析得很到位，還用了一個貼切的詞語“撕心裂肺”來形容。但他讀的時候卻沒有將這種情感表達出來，賞析完如果他再讀一次的話，那麼就真正的是有感情地朗讀了。

第三，時間把握不好。上公開課，最忌的就是拖堂，而我延遲了兩分鐘下課。在讀賞這個環節超過了預期的時間，時間控制不好，本來可以控制的，但是學生還想回答，不想扼殺這種積極性，更不想扼殺學生情感的真摯流露。所以後面就省了一個“讀背名言名句”的環節。但時間還是超了。

以上都是我應該要注意的問題，但因經驗不足沒法考慮周全。還有其他問題，由於當局者迷，還沒能總結出。

附：學生課後在QQ空間發表的感想。

今天，學了老舍的《我的母親》這課，文章通過回憶母親的身世以及母親撐持家境的堅強與辛酸，終生的剛強與貧苦等。表現了作者對母親的感激、懷念及對失去母親的痛心。

在公開課上，同學們對母親的愛散佈整個教室。同學們教通過這機會抒發出了對母親的愛。看到同學們的真情實感及聽到他們説出的包含感情的語言時，我不禁熱淚盈眶。突然想起媽媽。她的額邊又多了些許銀絲，眼角旁布了幾裂皺紋。臉色也不再像從前那樣的紅潤。昔日那雙纖細的雙手也消逝了。想着想着，淚珠滾下。心中湧出一種痛，但兼併着一股巨大的暖流，多少個日日夜夜，媽媽為我做的一切全從我的心門湧出，呈現在腦海。媽媽，我想對你説：您用您的生命哺育了我，您賦予了我生命，賦予了我一切。您勞動的身影讓我永遠無法忘記，您慈祥的笑容將永遠銘刻在我心靈的深處。是您，在我迷途是您，忘返的時候給我指明前進的方向。是您，在我傷心落淚的時候給予我温暖和快樂。您是我心中永遠不滅的太陽，您的光輝將陪伴我走向生命的盡頭。此時此刻，我只想對您説：媽媽，我愛你！

《我的母親》教學反思10

首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深瞭解，又鍛鍊了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

其次，我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習裏面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是後面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，並加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以説基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

再次，我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，並在課堂上得到鍛鍊，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎説不出話。可以説，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

最後，我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是《閲讀與寫作》中寫人敍事散文中的一篇文章編者在課後的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反覆咀嚼，使得自己對本文的研究領先於學生，深刻於學生，但在教學中我發現學生是有感情、有思想、發展中的個體，學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是採用自主探究教學模式，我首先引領學生研讀文本，繼而誘導其發現問題，最後是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領者、參與者和調度者。如果説以前要求教師有紮實的基本功，那麼，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創新意識。如果説以前注重的是教給學生方法，那麼在倡導素質教育的今天，更應強調的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。

《我的母親》教學反思11

一、教材分析：《我的母親》是一篇傳記，文章內容翔實，飽含感情，既寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出在大家庭環境中作為後母維持家庭關係的不容易，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。作者把自己的成長與母親的教育緊緊聯繫在一起，着重寫出母親對自己的“做人的訓練”，對自己少年時代乃至一生的重大影響，由此表達自己對母親的理解與感激。因此，教學本文應該從宏觀上確立把握好重點，解決好難點，同時還要注意拓展學生的視野，感悟胡適及其作品所包含的人文內涵。

二、教學目標：

1、知識與技能

（1）學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物。

（2） 理解作者通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。

2、過程與方法：本文教學時應從三個角度展開，也就是分三個環節進行：

第一個環節，看課文，讀標題，瞭解作者，對課文及作者作一般性的瞭解。

第二個環節，立足課文，感知內容，感悟作者的思想感情。這是本文的教學重點所在，為訓練語文能力打下紮實的基礎。熟讀全文，理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情，成為本文的重點。

第三個環節，立足課文向外看，拓展視野，增長見識，豐富語文素養。

3、情感、態度與價值觀:

（1）體味母親寬容、善良、温順、剛氣的品格；瞭解“母親”為人處事對作者的影響。

（2）聯繫生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。

《我的母親》教學反思12

教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯着用得準確生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收穫。

在教鄒韜奮先生的敍事散文《我的母親》一課時，我把課文反覆通讀了好幾遍，這次我發現了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：

“母親喜歡看小説，她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽着忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”究竟是誰？和鄒韜奮是什麼關係？我很想弄明白。

文下注釋説“仔”（方言）小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了。可是似乎又不對，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的悽慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧着，莫名其妙，心裏不明白她們為什麼那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。” 如果是鄒韜奮的妹妹，那麼他身為哥哥怎麼會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容？顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。

後來我查閲了資料，很快的我查到了，原來 “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由孃家帶來的一個青年女僕。

於是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閲的經過跟我的學生們説，結果課上學生們和我一樣有了不一般的收穫……

所以在我們的教學中有時候要善於去發現一些細節，並且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會更準確、到位、深刻。

《我的母親》教學反思13

跟歷史上許許多多具有傳統美德的優秀母親一樣，母親具備了許多優秀品質：勤勞樸實、寬容忍讓、愛清潔、守秩序、熱情好客、堅韌剛強、感情細膩、深愛子女。一名優秀的母親造就了成功的孩子，母親雖然沒文化，物質上貧窮，母親給我的是生命的教育，言傳身教教給我做人處世的道理。為了孩子，母親可以付出自己的一切。

家庭的教育對一個人的成長非常重要。可是現在的家庭離婚率居高不下，給不了孩子一個完整的家庭。加上教育的方法不當，孩子成了婚姻的犧牲品。對照我的班級，父母離婚的很多。其實，父母離婚也沒什麼，關鍵是看孩子有沒有得到關愛。一個在愛的灌溉下的孩子才會健康茁長成長，一個很少得到關愛的孩子會孤獨無助，甚至走上歧途。作為一名老師，去深層發掘學生犯錯的深層原因，及時給予幫助和關愛，糾正學生的不良習慣，才是明智之舉。

《我的母親》教學反思14

備課時，我深刻領會新課改精神，幾易其稿，力爭以最佳效果向大家彙報。從實施情況來看，基本達到了預期效果。

貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識，並且讓每個學生提一個與課文相關的問題。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我以學生自己提出的問題推動課堂進程，引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深瞭解，又鍛鍊了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

落實了“四基”。我沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習裏面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是後面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，並加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以説基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，並在課堂上得到鍛鍊。在情感方面，我通過讓學生聽歌曲《燭光裏的媽媽》、尋找母親的感人細節、誦讀表現母子情深及失母之痛的段落、欣賞感人圖片“非洲1962”、聽我講唐山大地震中的故事等手段，不斷調動、積累學生的情感。後來，在聽我講唐山大地震的故事時，十多個同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎説不出話。可以説，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是“體驗情感”單元的第一篇課文，編者在課後的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”做文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

由於經驗不足，能力有限，此次公開課仍然存在不足。比如開始時有些緊張，以致自己拋出的一個問題在後來的課堂推進過程中忘了順帶解決，實在遺憾——其實只是在講解母親對“我”的影響時提一句話就可解決。

大家多提寶貴意見，促進我進一步提高。

《我的母親》教學反思15

《我的母親》是一篇人物傳記，也可稱文學的傳記，傳記的文學。文章內容詳實，同時包含了母親豐富的思想感情，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親，學完課文，我感覺教學效果很好，學生不僅理解母親對“我”的做人的教導，掌握了選取典型事例表現人物的方法，同時感受到了母愛，懂得了做人的道理。

學習一篇課文，不僅僅要理解課文內容，掌握文章的寫作方法，更重要的是要學以致用，培養學生的説話和寫作能力。因此我學完課文後，引導學生回憶自己的母親，如果讓他們寫這篇課文會如何寫，這樣就調動了學生的思維，同時讓學生拿自己的構思與課文進行比較，當堂用學到的截取法做練筆，並找學生展示，同時讓其他學生做出評價，找出不足。這樣對提高學生的寫作水平有幫助。

但反思這堂課也有不足，課上所提的問題，對於成績好的學生，他們都能理解並且回答出來，而對於一些較差的學生，對文章的具體事例就不能做出準確的概括。這表明我在設計問題時要有層次，才能照顧到學生全體。另外，課堂上應該讓學生多朗讀，這樣可以鍛鍊學生的口頭表達能力和普通話水平。

通過本節課的教學，不僅學生學到了知識，而且我也更瞭解了學生的情感生活，使每個學生的個性特徵展現更加充沛，這對我以後做學生工作也會有很大幫助。這也充分體現了學習和生活的密不可分。我以後會多做這樣的課來提高學生的學習興趣。