小學《傾斜的傘》教學反思範文（精選3篇）

作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的小學《傾斜的傘》教學反思範文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學《傾斜的傘》教學反思1

《傾斜的傘》是一篇散文，文章敍述了雨中在那把墨綠色的大傘下發生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節見真感情，表現了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的温馨。

抓住課文對前後兩個場景的描寫，並通過想象再現兩幅畫面。一幅是：雨的世界裏，一個老人和一個小姑娘同行。老人撐着一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑着毫不介意。另一幅是：雨的世界裏，一個老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐着那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。知道學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，到後來外孫女也把關愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種温馨的`情意。

引導學生抓住人物的神態等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物（特別是外公）的神態，透過人物的神態可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態，是由當年的“笑眯眯”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年後的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態可以看出其情感的變化時由當年施愛於晚輩而高興，到後來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動。“我”則是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年後“心熱”“不知不覺中”“做着外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關愛，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界裏。

這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。

小學《傾斜的傘》教學反思2

今天是我教學能手認定的日子，於是我走了赫赫有名的南實小。

我授課的年級是三年級，授課的內容《傾斜的傘》，今天在南實小的授課，比在學校裏的試講自我感覺還要好，因為通過試講我知道了學生理解的薄弱環節在哪裏，然後對症下藥，有的放矢，對學生重點引導。

這一節課，對於從哪裏看出外公對我的愛，重點引導了理解了三、四自然段，重點引導學生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰濛濛的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導學生體會外公對我的疼愛。

在讓學生體會我對外公的照顧時，抓住了“我心裏熱起來，我正做着外公當年做過的事，那仍然是把傾斜的傘。”和外公的表示“嘴角微微顫抖”、“以渾濁的雙眼淚光點點”。最後引出結尾對傾斜傘的讚頌。

接着，伴隨着《秋日的私語》，教師範讀，學生齊讀，老師語言激勵引導學生反覆感情朗讀結束段。

最後，播放《感恩的心》引導學生髮現身邊的父母之愛，師長之愛，同學朋友之愛。學生説完之後，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一隻小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學生説這就是“烏鴉反哺啊！”還有“小羊跪乳”的故事，當我伴隨着感人的音樂，將這感人的故事，學生的眼裏淚光點點，有的學生淚流滿面，老師也感動了。在師生的共同感動中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結束了全課。

學生感動説明學生有所感悟，也張顯了教師的教學效果達到了，就這一課而言，學生知道感受身邊那種默默的愛了，學生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會回報這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜！”

通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會生鏽的。

小學《傾斜的傘》教學反思3

這是我作為一名正式教師講的第一節公開課，感觸頗多。

這節課很早就選定了，準備時間不短，教案改來改去，最後卻又改回自己的原來模樣，我想也許這才是真實的課堂。在準備過程中，我得知孫曉梅老師也講過這節課，她作為一名優秀的教師，這節課把握的很好，我仔細研究了她的`教案，覺得這種煽情的講解方法她已經登峯造極，而我則必須另闢蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開講述的，在對課文內容進行細緻分析以後，意在讓學生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，並通過語言表達出來。

我研究之後決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最後我要達到的目的是讓學生感受我和外公的愛。是通過以讀帶講，最後讓孩子們把課文讀好，讀出感情，並從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情説出來。

定好這個基調後，我逐個對細節進行了研究，其中用三個“仍然”造句是個知識點，但這個知識點不能強行講述，應穿插在課文感悟中，於是我想到通過分析書中的兩幅插圖的不同點和相同點，然後用三個“仍然”對相同點進行描述，由此引出三個“仍然”，再對這個造句進行創設情境的練習。這裏孩子們掌握的都不錯，我很欣慰。

想讓學生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學生朗讀時進行正確的朗讀指導，才能讓學生把課文讀的更深刻，才能讓學生感受到書本文字背後所包含的那份情。於是我反覆的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敍述出來，己所不欲勿施於人，這樣才能讓孩子讀好。

還有在這篇課文學習後要進行一個課外的擴展閲讀，我請教的多位有經驗的老師，最後定下《綠雨傘》這首詩歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補，放在一起讓學生感悟，更自然，更舒服。

上完課後，和備課的內容沒出現什麼大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應該注意自己的課堂語言，備課還應該備自己的課堂語言，這樣上課才能更自然。

希望下次有所改進吧！