《冷熱與温度》教學反思（通用6篇）

身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的《冷熱與温度》教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《冷熱與温度》教學反思1

《冷熱與温度》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學生討論、學生演示、學生操作來認識温度計、學會正確使用温度計、學會測量熱水温度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。

一、請學生上台演示水温的測量時，不管學生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚肯定學生，讓學生充滿自信心。

二、在“連續測量一杯熱水的温度”這個實驗中，學生們的小組合作能力欠缺，實驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數據的時候，有些小組熱水的温度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。

三、上課過程中，知識點與知識點之間的銜接語有事過於生硬。

成功之處在於：

一、充分發揮了學生的主體作用，整個課堂學生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。

二、在講解正確使用温度計的過程中配有相應的練習，加強了學生對這個知識點的理解。

三、整個課堂體現了科學探究的規律：提出問題—作出猜想—制定試驗計劃—實驗和觀察—蒐集整理信息—解釋交流

《冷熱與温度》教學反思2

冷和熱是學生最為熟知的內容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和温水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至於温度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的温度，要想具體測量今天的温度，要藉助温度計去測量。

書中設計的實驗：冷、熱、温三杯水，學生用手指先感受冷水與温水，最後去試一試熱水的温度，學生初步感知温度，要想準確的知道誰的温度，需要藉助温度計，，學生觀察實驗現象。

在使用温度計時只忙於介紹正確使用温度計的方法，沒有強調讓學生自己動手、動腦去設計實驗、實踐，而是把實驗的過程直接告訴學生，學生沒有真正的的進入實驗中去，而是成了書本和課堂的工具。

在以後的教學中應多注重培養孩子的動手能力、自主學習能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發現科學。

《冷熱與温度》教學反思3

依據科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，採取創設探究性學習情境，讓學生親身經歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現這樣幾點：

1、讓探究的生活性更明顯。

教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然後揭示出一個很常見的問題：熱水降温的規律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對於他身邊的事物和現象往往更加感興趣，更有探究的慾望，選擇這樣的內容進行學習，對於培養學生的科學素養更加有好處。

2、讓探究的實效性更深入。

科學素養的形成、發展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之後，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節等等，這些環節的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現教學過程得最優化。本課教學中在學生的每個活動中或後教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。

建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是説，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。

《冷熱與温度》教學反思4

1、本節課讓學生掌握使用温度計測量水的温度的方法，以及熱的水隨着時間的推移，温度會下降到和周圍環境一樣的温度。

2、在測量熱水的温度變化規律時，實驗數據學生能很輕鬆的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，並恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

總之科學課上，動手和動腦是並存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之後，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利於學生能力的提高。這也是今後值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。

《冷熱與温度》教學反思5

小學四年級科學《冷熱與温度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成温度的概念，教會學生規範地測定水温，並且帶領學生探究熱水變涼的規律，《冷熱與温度》教學反思。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。

一、創設認知衝突，激發探究慾望：

在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出並且馬上把他們同時放入温水中再等5秒鐘，説出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯温水中兩個手指的'感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為後面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。

在形成温度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷温度是不可靠的。在學習温度計測定水温時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用温度計。在探究熱水降温規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據並得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養學生的想象力。

想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置後的温度變化，和如果給涼水加熱會是什麼樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發着學生的求知慾望，把課堂探究延伸到課後，培養了學生的求知精神。

四、本節教學中的不足：

在本節課的教學中，我在教學生温度計使用方法時採取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握並不理想。後面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日後的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以後的教學中，我會努力改正。

《冷熱與温度》教學反思6

《冷熱與温度》一課，這是經過新教改的課，對我老説從沒上過這一課，對我來説難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿着較高的期望，但是上完課感覺就不是那麼一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節講述一下。

導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什麼不同？生：冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫温度。引入課題：冷熱與温度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、温水的温度，然後瞭解温度計的用法，使用温度計測三杯水的温度，接下來是引導學生連續測量熱水温度的變化，計時測量並填表。課的最後是根據測得的數據畫熱水降温曲線圖，並分析熱水降温的規律。做這一部的時候，已經下課，如果繼續下去就要拖堂了，於是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時。

本課比較成功的地方，較好的體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。導課時能從學生的生活經驗入手，較好的激發了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識温度計，並較充分地練習了測量水温的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發現熱水降温的規律，應該説較好的鍛鍊了學生動手、思維以及組織能力，充分地發揮了他們的主觀能動性。

但是這節課也存在較多的問題：

一、本節課為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和温水中，5秒鐘後，再同時插入温水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先後放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由於時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時老師用手比劃演示一下，就不會出現類似的情況了。

二、對課堂中會出現的實際情況不能預測，準備不細緻。實驗中要用熱、温、冷水，準備的熱水、温水的温差不大，學生同時將食指放入熱水、温水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當讓學生連續測熱水温度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。

三、學生沒有養成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關係，沒有形成良好的實驗習慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導致預設的教學內容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創設良好的實驗環境，多做試驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。