《油菜花開了》教學反思

《油菜花開了》一課上完了，便作了一番教學的反思：

1、科學課的一個顯著特點就是讓學生通過實驗研究活動得出結論。在本課中，我讓學會採用自主探究的方式，為孩子們準備了來自於生活熟悉的實物“油菜花”，引導孩子們進行了從整體到局部由淺入深地進行油菜花的探究活動，不斷地提出問題，想辦法解決問題，得出結論。激發了學生熱愛科學的情感，培養了勇於探究的精神。

2、考慮到實驗的實際操作，我為學生準備了人人能操作的實驗材料，包括每四人一株油菜花、二人一個放大鏡、每人一把鑷子。這些材料的準備，是學生進行充分的觀察、操作、發現等活動的前提保證。在實驗過程中，我安排了四人一大組的合作探究，兩人一小組的協作觀察和一個人獨立完成的解剖活動。

3、關注情感，整合發展。在課末，告訴孩子們，解剖是為了更好更深入地瞭解油菜花的特點，它雖小，但依然有生命，依然開得美麗，在日常生活中我們一定要懂得愛護它們。面對大家桌上已經研究過了但還有生命的油菜，你又打算怎麼辦呢？討論後，大家一致表示把它們種回田裏去，並繼續關注它們的生長情況，自然滲透環保教育，培養了人文情懷。學生在學習科學知識，掌握探究方法的同時，激發了探究的慾望，受到了保護環境，關愛生命的教育，“三維”目標得到有機整合。

一堂課下來，當然還有很多值得深思的地方：

1、關注細節，注意習慣培養。課堂常規的養成是上好每一節課的關鍵所長，一般的實驗操作課，學生都很有興奮，稍不注意，組織不到位，就顯得亂糟糟的，影響教學任務的完成。在平時就應該非常注重學生的課堂常規的養成，做到次序井然，收放自如。

2、在學生實驗操作時（對油菜花的觀察以及進一步的解剖中），對學生還不夠信任，不敢放手，沒有能很好地引導，體現出學生的主體參與性。

《油菜花開了》是《新的生命》單元第一課，這一課的教學目的是1、科學知識：能説出油菜花的各組成部分的名稱，知道油菜是十字花科的植物。2、科學探究能力：學習使用解剖的方法仔細觀察油菜花的各部分構造，在對一顆油菜的花進行觀察後能推測花的變化過程，並用科學畫的形式記錄下來。3、科學情感、態度、價值觀：通過油菜花的觀察活動，獲得親近自然的情感體驗，產生探究各種各樣的花的濃厚興趣。解剖一朵油菜花，仔細觀察花的各個部分是本節課的重點。

四年級有六個班，第一節課是在401班上的，感覺不太好。主要問題是，觀察油菜花這一主要活動時間不夠充分，解剖後油菜花各部分擺放不齊，學生觀察不夠細緻，有價值的發現不多；沒有控制好教學材料，一開始就把一串油菜花發給學生，學生拿到一串花後，沒有按要求撕下一朵，而是撕下幾朵，桌上散落了很多花瓣，不利於愛惜花草、珍惜生命這樣一種態度情感的養成；教學過程不是很流暢，觀察一朵油菜花、觀察一串油菜花、推測油菜花蕾的發展變化，這幾個活動的內部聯繫、層次關係沒有處理好；教學過於倉促，有走過場的'味道。最大的收穫是由於一開始就把一串油菜花發給了學生，要求學生描述一朵油菜花，這就需要學生從這一串花中選擇一朵仔細觀察，從而讓學生經歷瞭如何選擇一朵的油菜花這樣一個解決問題的過程。

課後反思造成這一問題的客觀原因：剛過了一個星期天，學生還沒有完全進入學習狀態；401班今天有15位同學參加數學競賽，上課遲到了十幾分鍾，影響了其他上課的學生。

主觀原因：

1、教師準備不夠充分，雖然準備了油菜花、幻燈片、鑷子、盤子等實驗用具，但對於解剖油菜花的鑷子，沒有去試用過，盲目相信配套材料，以至於上課時才發現這些鑷子在學生手裏不好用，根本夾不住細小的萼片、花蕊，最後學生只好用手去撕，撕下來放不整齊也難怪學生了；

2、關注的還是教師自己，而不是學生的發展，為了完成教學任務而不顧學生的學習進程，壓縮了學生觀察油菜花的時間；

3、沒有控制好實驗材料。

針對第一節課存在的問題，下午第二節課在404班上課時，我做了如下改變：

1、換用頭比較尖的不鏽鋼鑷子。

2、給學生一張粘貼紙，專門用於擺放解剖下來的花的各個部分。

3、控制好材料，一開始觀察一棵油菜花，只演示；觀察一朵油菜花，討論完怎麼觀察，再給學生材料，最後給學生一串油菜花，推測油菜花蕾的發展變化。

經過這樣的改進，第二節課上下來，發現由於給學生較為充足的時間解剖觀察油菜花，學生的觀察細緻多了，有價值的發現也增加了，説明學生的觀察能力有了一定的提高。合理的控制了材料，教學順暢了許多。