《靜夜思》教學反思（通用15篇）

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《靜夜思》教學反思，歡迎大家分享。

《靜夜思》教學反思 篇1

一、釋題，瞭解學情

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些瞭解呢？（有的會讀、有的已經會背。）

正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。

最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成為學生頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

《靜夜思》教學反思 篇2

《靜夜思》是唐代詩人李白寫的一首膾炙人口的感歎詩。這首詩寫出了由於看到議論月光而勾起對故鄉無盡的思念的情景，在現代也賦予了新的意義，激發學習古詩的興趣。初步瞭解古詩學習的方法，積累一定的古詩詞，瞭解大詩人李白。這首詩對於一年級學生來説早熟記於心，甚至達到倒背如流。對於這樣的古詩又如何進行教學呢？我想嘗試新的教學模式，以達到吸引學生的目的。以下就是我的幾點創新：

一、獨特引入，貫穿線索

語文課程是一門語言學科。語文教學我認為應從孩子們熟悉的語言故事入手，吸引他們的注意力。所以我在教學開篇就引入了孩子們熟悉的動畫人物“賣火柴的小女孩”，孩子們眼前一亮，我隨即導入了和食物有關的課題《憫農》。然後以這一線索激勵學生為小女孩努力掙得食物，完成了“朗讀課文”“認讀詞語”“認識生字”等教學環節，學習效果較好。

二、遊戲滲透，興趣濃厚

在朗讀課文環節，我變換多種朗讀方式，如“自讀”、“同桌兩人共用一本書讀課文”、“指名讀”、“黃金搭檔讀”等。在認讀詞語環節，我加入了“小老師”進行指導，學生積極性很高，小老師也得到了一次提升鍛鍊的機會。在認識生字環節，我重點滲透了“遊戲識字”，如：“快速反應站立讀”“擺長龍”“找朋友、找影子”“碰碰車”“打撲克牌”“收麥子”等，又用“開火車”的方式進行了學習效果檢測。學生們非常喜歡這種教學模式，真正體現了新課改下的“在玩中學，在學中樂”。

三、運用視頻，突破難點

在理解古詩含義時，有一定難度，我給學生播放了“小豬吃米飯”的視頻，讓後發問“你喜歡小豬嗎？”，通過學生的回答，我適時地講解了古詩的含義，學生理解的很清楚。然後播放了《洪都拉斯飢餓兒童》的視頻，學生看後吃驚的表情讓我至今記憶猶新，我及時引導學生説説自己此時的想法，學生説了很多令我感動的話，也深刻的認識到了“珍惜糧食”的重要性，深化了本課主題。在評選出“表演小明星”後，我以視頻“絢爛煙花”加以表揚，在歡快聲中結束了本課教學，學生感覺意猶未盡。

四、看圖表演，加深認識

我請學生欣賞圖片，並根據圖片內容在小組內挑選人員，上講台進行表演，表演 時老師負責攝像，學生積極性很高，都把自己最好的狀態表現出來，都想成為今天的“小明星”。我適時引導“要想成為小明星，平時應該怎麼做呢？”學生都能説出“要愛惜糧食”，我以總結的方式再次給孩子們強調“愛惜糧食，杜絕浪費！”。在此環節學生不僅需要自己組織語言，同時還要設計動作，這一過程更好的讓學生認識到現在提倡節約型社會，珍惜勞動成果、節約社會資源更是每個人的責任。

五、不足之處：

1、在欣賞圖片表演環節，由於前面環節進行的不緊湊，時間不夠用了，我只好以老師指導的方式，引導學生説一説圖片內容，告訴大家“這樣做對嗎？”“我們應該怎麼做呢？”未能進行完整表演，這是本節課的一大遺憾。

2、本節課開始時，我已告訴大家要評選出今天的“小明星”，可是未能進行完整表演，評選環節我只是以口頭表達的方式表揚，沒有在“絢爛煙花”的音樂聲中進行頒獎活動，這又是一處遺憾。

也許，每次上完課多多少少都會有些遺憾，沒有遺憾就沒有下一次的亮點，更不會在反思中一次次成長、進步，期待自己今後在課堂上的精彩表現！

《靜夜思》教學反思 篇3

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一，交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字學生就説出了"靜"讀後鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什麼意思他在思念着什麼呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什麼呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閲讀。

二，從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹，有的説是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什麼時候最想我特意讓全託生戴紫薇先説，她説每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至説：月亮都圓了，為什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。

沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》教學反思 篇4

今天我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之後感觸不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出遊子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學生有以前的基礎，再加上預習，所以對於古詩的背誦是很輕鬆的事。然後我就採用多種形式檢查、鞏固識字。在學生讀通了生字後重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然後我範讀，通過對比讓他們發現自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在學生熟讀後，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的，還有的問他為什麼想家鄉呀等，這些問題都説明孩子們在動腦思考了。我們就應該從小就培養學生積極動腦思考的能力。

《靜夜思》教學反思 篇5

在高呼素質教育的這天，古詩文學習的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的潛力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看着他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收穫。

“小學語文教學就應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前佈置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的潛力。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達潛力。課標十分重視口頭交際潛力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽説潛力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己蒐集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達潛力及聽説潛力，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。

在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變着花樣讀書！

“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都藴藏着獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閲讀、鑑賞潛力的提高，將會使學生在今後的習作中，構成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的潛力，對於他們來説是多麼大的一筆人生財富啊！

《靜夜思》教學反思 篇6

《靜夜思》是我們第一冊語文中學到的第二首古詩，整首詩語言精練，感情真摯，意境深遠，堪稱李白詩中的經典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要麼全都是前鼻音，要麼全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒讀準，它是後鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。

其次在理解詩意時，大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們瞭解什麼是霜，恰好今天早上發現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，並加以解釋，當氣温下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接着讓孩子們讀讀第一行和第二行，説説李白覺得什麼像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“牀”，甚至猜到了“李白”，於是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在牀前就像地上的霜一樣。

此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出遊子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃，此時的淒涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。於是我試着讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什麼，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的説像一層白白的紗，有的説像白糖，有的説像條白裙子……

是啊，為什麼作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？説明當時李白的心情如何？孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。

《靜夜思》教學反思 篇7

有趣的謎語導入激發了學生的學習興趣，第二環節識字教學中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識字，互幫互學，但是，大部分學生憑藉對詩歌早已耳熟能詳的自信，沒有認真學習生字，以至於第三環節復現生字時佔用了大量的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學生，應該充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。另外這堂課的紀律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟着老師一起學習，但是後排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自己通過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。

這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較合適。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村裏百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什麼呢?”孩子們都紛紛回答，在創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，並與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗着、想像着、創造着、發展着。最後一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱着，我相信每一個學生今後都會用一生的時間去品讀這首詩。

儘管教學是個不完美的藝術，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點，再減少一點。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會喜歡，就會愛上語文。

《靜夜思》教學反思 篇8

古詩文的教學，一般來説都偏於單調，老師講得乏味，學生也聽得疲倦。更何況是低年級的學生，好動永遠是他們的`天性，怎麼保持好課堂紀律已經成為我的難點，更不必説調動起他們的學習興趣。一陣苦思冥想後，我決定放長線掉大魚。

在上課起初，我是這樣問學生的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發學生的學習熱情，從學生熟知的生活常識着手，漸漸把他們帶入到學習中去。

在教學時，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學習。應該是第一次採用這樣的教學手段，學生的積極性還是比較高的。由小組長帶頭，組內的各個成員分工合作，每位學生對此都是樂於接受的。（這個手法，我是主要在朗讀初期和檢查學生朗讀情況時採用的）。我的另一個方法是，抱着指導學生背誦的願望，而進行的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩意，學生來説詩文。後來直接讓學生站起來説説詩意，讓我來對詩。在平常的教學中，都是由老師向學生提問，這次換成學生來向他們老師挑戰，膽子大一點的學生，對這種兑換角色的教學，是樂此不疲的。

教學後，我是這樣問我們學生的：從今天的學習中，你學會了什麼？要是學生回答不上來那樣也不要緊，我可以變換我的提問內容，選擇更適合他們這個年齡的特色語言：在課文中，你最喜歡什麼？為什麼？這樣一來，學生的答案雖説是相差無幾，可我認為，這節課，我的初衷是達到了，我就已經很滿足了。

《靜夜思》教學反思 篇9

根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悦和諧的課堂氣氛中獲取新知，並培養了學生的多種能力。

為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

1．利用舊知，鋪路搭橋

新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。

2．體現活動的雙主體性，採取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的形成過程。

教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處於積極的思考狀態，提高學生的自學能力。

3．生動有趣的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插着電腦畫面。

低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美好的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會並鞏固了所學知識。

總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得輕鬆，學得快樂，真正體現了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。

《靜夜思》教學反思 篇10

本節課課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢於自信地表現自我、表現音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情,?在導入新課時，我先讓孩子們回憶並且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師通過自己朗誦，學生個別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達情境；最後還讓孩子們説説自己是用什麼情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為後面有表情的演唱作好了鋪墊。

我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接着自己有感情的範唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以後，就對孩子們進行情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最後，在演唱時就要把思念之情寄託在歌聲之中。經過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉之情。

教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造。在＂新課標＂的指引下，我認為現在的教學重要的是象老師那樣去＂做＂。怎麼做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！

《靜夜思》教學反思 篇11

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出遊子的深夜思鄉之情。

此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正瞭解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們瞭解什麼是霜，再結合現實生活。“霜”會帶給你們什麼樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們終於可以體會到，當時詩人李白在外遊蕩時，在靜靜的夜裏那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着詩人的心絃，此時的淒涼孤寂的夜晚，説明當時李白的心情非常的孤單、非常的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為作者思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。

我在學生熟讀古詩以後，又引導他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多，還有的問他為什麼想家鄉呀，這些説明孩子們動腦思考了。但因為孩子們都還小，對漂泊遊子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，希望在孩子們以後的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉”的內涵吧。

《靜夜思》教學反思 篇12

重難點選取的反思

本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，很多的孩子都已經能夠背誦。所以教學中，從認識詩人及其古詩入手，激發學生的學習興趣。從初讀──理解──誦讀。我把本課的着眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。

信息技術運用情況反思

在教學中，我通過動情的故事講述引入課題，再播放課件讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調。教學上能很好地應用信息技術突破重難點。

教學策略反思

在教學中，我引導學生結合圖片以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能説出一些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。一年級的識字教學也是教學的重點。課堂上採用多種識字遊戲調動認字的積極性。這些遊戲同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。理解詩意體會感情這一部分，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念

檢測評價反思

我用來檢測學習效果的測驗題能檢測到學生是否突破了重難點

改進補救措施

在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。

問題建議

應根據教學需要運用信息技術。

《靜夜思》教學反思 篇13

優點：

在朗誦方面注重引導學生將古詩讀出節奏感，通過老師範讀、學生自讀、跟着音頻讀等多種形式朗讀古詩，最後達到會背的學習目標。

缺點：

1、準備的不夠充分，沒有做到對課件內容的完全熟悉，課件內容太單調。

2、本節課與學生的互動不理想，沒能與學生進行連麥互動，所進行的一些互動也比較慌亂。

3、對於應急事件的處理能力不足，電腦再次出現問題那一刻自己先慌了，沒能調整好自己的思緒，這也導致後續的授課環節沒能環環相扣，語言也不夠順暢，多次出現卡殼或者是前後相互矛盾的語句。

改進措施：

1、提高自己應對突發情況的能力，提高自己的教育機智。平時多練一練，熟悉講課的感覺，做到處亂不驚。

2、對待每一節課都要做好十分的準備，不打無準備的仗。今天的課十分不理想很大原因是自己的準備沒有做好。

我給自己今天的課評為不及格，可以説這就是一起教育事故，我會引以為戒，將今天的課再次分析，揣摩。

《靜夜思》教學反思 篇14

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一，交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字學生就説出了"靜"讀後鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什麼意思他在思念着什麼呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什麼呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閲讀。

二，從生活情感啟發詩的情感

僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹，有的説是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什麼時候最想我特意讓全託生戴紫薇先説，她説每一天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至説：月亮都圓了，為什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。

沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》教學反思 篇15

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉詩，孩子們好多在入學前就會背誦，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭説開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學過李白的那些故事，進而帶領孩子們複習了《古朗月行》、《贈汪倫》

一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較迅速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節課中，我滲透了押韻的概念，並對古詩的韻腳、韻字進行解釋説明，不求孩子弄懂，只是作為學習的開始，之後教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，並提醒學生按其韻律節拍，在讀中再現意境，體驗情趣。

二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發現個別孩子在朗讀的過程中開始根據自我的理解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開始表演，在表演之後我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。之後我又向同學們講述李白此時的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館裏寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。

可是本節課啟發一輪環節較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟着教師一齊學習，可是後排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。