司馬光教學反思(15篇)

作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的司馬光教學反思，歡迎大家分享。

司馬光教學反思1

【教學目的】

１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【課前準備】

１、學生：

⑴ 蒐集有關司馬光的資料。

⑵ 認讀字卡片。

２、教師：

⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題 ２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）

二、自主識字，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴ 藉助拼音。

⑵ 問別人。

⑶ 聯繫上下文猜字。

⑷ 聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

４、運用遊戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組裏摘字，説説用什麼方法認識這些字的。

師：誰來説一説哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收 球──救

師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話説一説。

（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？

（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閲讀為主，讓學生學會主動學習。）

７、小組彙報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）

２、教師範寫，生描寫

３、請寫的好的學生説一説怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

司馬光教學反思2

這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。

學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭 喊 跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什麼意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎麼砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間裏就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）

司馬光教學反思3

《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、説話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。

　一 、發揮學生的主動性

本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地説，盡情地演。並依託文本，抓住空白空間，引導學生大膽想象：小朋友們會叫些什麼，喊些什麼，他們當時的心情怎樣？在學生們積極踴躍地表達基礎上，讓他們入情入境地進行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內容。

　二 、引領學生學會積累

語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養學生善於積累的習慣。()文中第二自然段有一個關聯詞“有的……有的……教學中我藉機讓學生思考，還有什麼時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

　三、進行有的放矢的拓展

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎麼辦？學生們都説出了自己的主意，而且非常可行。

通過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思圓明園的毀滅教學反思。

司馬光教學反思4

《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

兩個亮點：

1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環節裏，我設計瞭如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然後分組比賽讀，跟着老師讀，最後對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內容。

在引導學生交流課文的疑難詞句後，我改變了原來的繼續講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了昇華。

兩個不足：

1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

學了課文後，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什麼？學生的回答都侷限於：我們遇到危險時，要學習司馬光沉着冷靜，善於動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

2、學完課文後，沒有對學習文言文的方法進行總結。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕鬆教學下一篇文言文做準備。

司馬光教學反思5

一年級下冊《司馬光》教學反思

對於“司馬光砸缸”這個故事孩子們並不陌生。在初步感知課文後，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小夥伴的故事。學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標，對於這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的：

我讓孩子們進行比較，一個小夥伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小夥伴、司馬光分別是什麼反應?

板書：

別的小朋友 司馬光

慌 不慌

(嚇哭了，舉、砸 叫着喊着找大人)

通過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉着冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什麼辦法去救這個掉進大水缸的小夥伴?經過討論：

方法1：我叫小夥伴們一起把水缸推倒。

生1：可是這是一口大水缸，而且裏面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪還有力氣去推大水缸呀?

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。

生3：他們在花園裏玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小夥伴也淹死了。

生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。

孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點也就基本解決了。

司馬光教學反思6

《司馬光》這一課是很傳統的.課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、聯繫上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢請你聯繫這一段的內容説一説。”先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能説出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極！

2、通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的説可以用抽水把水抽出來，有的説可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的説可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的説他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思7

教學第一自然段時，我先請幾位小朋友來説説課文主要講了什麼時候誰在哪裏幹什麼。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話説出來，使得小朋友熟練説出完整的句子。但是我這裏犯了一個錯誤，我提的問題是把兩句話合併起來説，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以後要注意這一點。第二自然段中，主要強調別的小朋友在遇到危險時着急的動作表情，朗讀時要注意讀出着急的感覺。在教學第三自然段時，“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”，對這句話進行表演，指名學生上台表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最後總結課文，當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了一定的教學效果。

本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足，經過本次師傅們的指點，我學會了很多細節問題的處理，在教學課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。

司馬光教學反思8

《司馬光》這篇課文可以説是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什麼。

我在介紹完司馬光後，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看着圖猜猜哪個是司馬光，並説出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生説理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾隻小手舉了起來。我請了一個女同學，她説：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。”我肯定了她的説法。這時，我看到還有小手高高的舉着，他説；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以説進行的很順利，學生説的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫着喊着”時，第一個男同學説：“快來人啊，有人掉進大水缸裏了。”他在説的時候，聲音很急，把兩隻手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以説模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。於是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸裏了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心裏在想些什麼？”有小朋友説：“啊呀！

怎麼辦呢？”有小朋友説：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心裏都很着急，不可能會笑”。教室裏又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上，雖説我努力的創設了情境，讓學生學着叫、喊，通過角色互換，體會當時花園裏的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種遊戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什麼？我陷入了深深地沉思。

司馬光教學反思9

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學過程中我也儘量讓他們去體會應該向司馬光學習，遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法這個道理。

本節課我是這樣教學的：

一、激發學習興趣，感悟課文內容。

剛上課我就抓着第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小朋友掉進缸裏，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節課，來指導學生學習，由於課文裏的語句簡單易懂，同學們都學得挺快，接着就指導他們朗讀課文，由於本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。讓學生輕鬆愉悦地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

　二、加強朗讀指導，培養背誦興趣。

朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯繫，培養學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合教師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

　三、發散學生思維，培養説話興趣。

在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細思考每個自然段的內容，然後嘗試着把課文的內容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培養他們發口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比較濃。

司馬光教學反思10

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，並且學得輕鬆愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們觀察、想象、説話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到情況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸裏會有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應，抓住“為什麼哭”“喊什麼”“為什麼跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，通過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子説了説想到的其他救人的辦法，其實在訓練發散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：

課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發，老師結合生字和學生的識字經驗，讓學生自學互動的基礎上，加上老師指導時的示範作用，使學生學有所獲。。

一、自主合作學習，培養創造能力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地採用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕鬆、愉悦的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛鍊了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

二、點面結合，創設紮實有效的課堂。

識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環節，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，並要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉着、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習非常紮實，有實效。

上完一節課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今後的教學中我會結合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以提高教學的有效性。

司馬光教學反思11

是九年義務教育六年制小學語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。

在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1，聯繫上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題："有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢請你聯繫這一段的內容説一説。"先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能説出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極！

2，在"表演"中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計："同學們看看插圖，司馬光在幹什麼你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落，淘氣的鎮源同學立刻站起來，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3，通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着，不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢"學生想出了很多辦法，有的説可以用抽水把水抽出來；有的説可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的説可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的説他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。

司馬光教學反思12

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來説並不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會藉助註釋和工具書瞭解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善於化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

一、示範朗讀，識文斷句。

學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。範讀之後，學生通過反覆誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創設情境，識詞識人。

在教學過程中，教師要善於指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用註釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最後熟讀成誦。

三、比較感知，瞭解古文。

學習需要及時反饋，學完課文之後再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

司馬光教學反思13

課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉着機智，想出辦法救出了自己的小夥伴，不僅值得讚揚，更值得我們向他學習，我藉機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我説“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發言，但他的發言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他説話，可是見他急的直晃舉着的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸裏的小朋友也得救了。郭浩洋一邊説還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的辦法呀！這小傢伙今天的發言最“貼邊”了。看來，對於郭浩洋這樣的孩子，今後還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發展變化的”。

《司馬光》教學反思：

新課標小學語文教學注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿於教學的全過程，教學中要充滿着有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才幹、學做人。

司馬光教學反思14

這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以後，孩子們興致勃勃地看着，説着，一直到把這一課的生字全部學完。我讓學生同桌相互講一講這個故事，大家開心地講了起來，看着他們，我想這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發現孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那麼完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。

由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題？想用什麼樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由於最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

司馬光教學反思15

備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閲讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

一、素養訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救 人的品質。

　二、合作探究

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，並説説司馬光給你什麼樣的印象。

　三、拓展延伸

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢?

1、談話：

這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你瞭解嗎?相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什麼?還有什麼地方不懂?

思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。

〖對話平台

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜歡的方式閲讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閲讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裏的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閲讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　四、課後反思

小學一年級語文教材裏司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉着應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文説，一個小朋友掉進缸裏後，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉着，但嚇哭了也是正常反應吧，叫着喊着跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，並沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮着墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭髮系一根繩子吊在樑上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫症的跡象，比“惡補症”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手裏去編寫《儒林外史》之類的小説。

“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，並且在其中明裏暗裏夾帶着對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。