《白公鵝》教學設計及反思

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《白公鵝》教學設計及反思，希望對大家有所幫助。

一、預習探究

1、認真讀課文，認識並能正確書寫本課相應的詞語。

2、想一想課文主要講了什麼事?

3、蒐集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。

認識生字，理解字詞，瞭解課文相關知識，感知文章大意。

二、合作交流

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關白鵝各種神態的圖片)

2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎麼樣?用一個詞語來説。

3、看着白鵝，有沒有想起一首古詩?

4、生背誦《詠鵝》，這首古詩讚美了什麼?

5、簡介作者豐子愷。

(1)今天這節課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。(板書：13、白鵝)

齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師?

(2)出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。

(3)看了他的簡介後，你想説什麼?(接着學生的話題説)所以讀豐

子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。

(4)同學們，豐子愷先生把他家裏養的一隻白鵝畫了下來(展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。)，不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。

6、齊讀課題，問學生：讀了課題後，你最想知道什麼?

7、學生質疑。

8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。

1、學生看圖片。

2、用一個詞語説對白鵝的感受。

3、學生背誦《詠鵝》。

4、學生看豐子愷先生的照片及簡介後談自己想説什麼?

5、學生質疑。

學生會提出問題：這是怎樣的一隻白鵝?

6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。

創設意境，學生學習興趣濃。

鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內容。

梳理讀書疑難問題。要向學生簡單介紹作者豐子愷

三品讀體驗1、品讀“吃相”部分

(1)在這幾方面的描寫中，作者着重寫的'是哪方面呢?(吃相)師：一目瞭然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細緻了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內容。

(2)請同學們把讀書要求看一看。快速默讀5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發笑的地方?用“__”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什麼?可以把你的體會寫在旁邊。

(3)你從哪些詞讀出了它吃相的有趣?什麼叫“三眼一板”、“一絲不苟”?相機板書兩個詞。(師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草，這樣有規律，有節奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細緻，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不苟”。)

(4)這句話讓你體會到了什麼呢?(鵝的高傲)誰來讀一讀?

(5)接着來説説還有什麼讓你發笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣。”

①“堂倌”是什麼?(相當於以前飯館裏的服務員)

②為什麼白鵝吃飯時必須有人侍侯?接着找。

(6)等到鵝再來吃飯的時候…並且站着侍侯.(順勢提問：什麼是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來説説你的體會。(高傲)讀一讀。

(7)還有哪裏讓你發笑的地方?出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”

好，我們全班讀一讀這句話。從這些句子中你體會到了什麼?(生自由説)吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這隻鵝確實是“好一個高傲的動物!”可見豐子愷先生是多麼喜歡這隻大白鵝呀!難怪把這隻白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀!

(8)這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句?讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

2、趣讀“姿態、叫聲、步態”部分

真是一隻架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺的高傲不僅表現在“吃相”上，還表現在它的“姿態、叫聲、步態”上。你對哪部分內容感興趣，趕緊去讀一讀吧!畫出能表現白鵝高傲的句子。

⑴“姿態”方面

學生讀句子，你體會到了什麼?哪些詞是體現鵝高傲的?(板書：伸長頭頸、左顧右盼)你能讀出它的高傲來嗎?它高傲的姿態讓作者不由得發出這樣的感歎：“好一個高傲的動物!”

⑵“叫聲”方面

①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點?

②課文舉了什麼例子來説明它的叫聲的高傲?

順勢提問：如果鵝也會説漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂?如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什麼呢?(展開想象)

③從這些句子中你體會到了什麼?(盡職、高傲)白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物!”

師：多麼盡職、高傲的白鵝呀!請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧!

⑶“步態”方面

①相信對白鵝步態感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“淨角”是什麼?(“淨角”是指京劇裏一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，説話聲音很大的男子。)隨機出示圖片。見過淨角出場的樣子嗎?(展示包公出場的片段影像資料)

教學反思：

本課教學，我採用了對比的方法，複習《白鶴》的特點，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什麼特點呢?一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣。再通過自學、小組合作探究學習白公鵝的特點，然後品讀描寫白公鵝特點的句子，最後通過表格引導學生進行比較兩課異同點，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。

本課是一篇略讀課文，但未能在一課時完成，由於自己在實施教學時沒有把握好重點，拖延了時間。一節課下來，通過校長的評課，指點迷迷津，我在一直思考着一個問題：課堂上如何讓學生快樂、我輕鬆。