《筍娃娃》教學反思

在教學《筍娃娃》一課中，當學生們能熟讀課文，對文中內容有了一定的瞭解後，我向學生提問：“文中講了幾個筍娃娃呀？”沒想到問題拋出後學生們的回答出乎我的意料，有説6個的，有説7個的，沒一人説對。筍娃娃教學反思3篇。原來他們是從字面上去數“筍娃娃”在文中出現了幾次，就認為文中講了幾個（筍娃娃）。看來我提的問題太難了，超出了他們的接受能力，畢竟他們是一年級的小學生。我轉念一想，哎！如果分角色朗讀這個問題不就解決了嗎？在我的提議下，同學們小組合作，分角色朗讀，就這樣，他們知道了文中講了3個筍娃娃：一個是從草叢中冒出來；一個是從泥土裏鑽出來的；一個是壓在石塊下的。

看來，課堂提問是一門學問，提簡單了，缺乏實效性，浪費時間；提太難了，課堂氣憤沉悶，學生失去學習興趣。

在識字教學過程中，我注意了以下幾點；

1、充分藉助漢語拼音，讓學生自主拼讀。

2、重點突出，漢字是音、形、義的統一體，在識字時，我針對每個字的不同情況，教學各有所重。如“哭”字，學生很容易讀準字音，弄清字義，在教學時我就着重指導字形；如“身”字，對於方言區的孩子來説，要同時讀準翹舌音和前鼻音是一件比較困難的事，因此我就着重指導讀音。

3、運用多種教學手段激發學生的學習興趣。如：創設情境，和字寶寶交朋友，送字寶寶上火車遊戲等等，充分運用多媒體電教手段調動學生的學習積極性。

在本堂識字課中，還指導學生書寫了“泥”、“呢”兩個生字。寫字教學中，首先讓學生自己去觀察比較兩個字在字形上的.異同，再弄清楚兩個字的筆畫順序，最後還強調了重點筆畫的書寫方法。

總之，在這堂課的設計中，我儘量依據兒童的認知特點，力求體現新課標的新理念。