漢語拼音 g k h教學反思

漢語拼音教學，長期以來，主要依靠反覆識記、抄寫、拼讀等機械式的方法進行，學生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，學習時掌握速度慢，遺忘現象反覆出現。對這一困擾一年級語文教師的難題，我利用教材的優勢，在教法和學法方面，進行了改革的探索和實踐，提高了教學效果。我深深體會到：漢語拼音教學，也要運用新課程理念改進漢語拼音教學，才能提高效率與質量。

一、研究新教材“漢語拼音”部分的編寫特點，為實施教學策略打好基礎

在新的課程標準下編排的義務教育課程標準實驗教材“漢語拼音”部分充分體現了標準所要求的綜合性、科學性、啟發性、開放性等特點。

１、綜合性。新教材的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感態度價值觀融為一體。在學習程序上，新教材採取了拼音、識字＂雙線並進＂的編排方法。

２、科學性。教材是教學的載體，應與學生的生理、心理以及語言能力的發展水平相適應，與應採取的教學策略相匹配。新教材在編排教材上考慮到這一因素，設計了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。

３、啟發性。“漢語拼音”教學單元的每課一般包括５個部分：

⑴字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；

⑵漢語拼音書寫教材；

⑶音節拼讀練習；

⑷拼音詞和與之配套的.插圖；

⑸有關的拼音詞、拼音句練習。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進，適合遷移，具有啟發性，有利於學生在探究中學習。

４、開放性。新教材“漢語拼音”的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗、去探索，去表現自我，去參加自由的實踐活動。

二、運用新的課程理念，改進漢語拼音教學

在瞭解了《義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊》編排的特色後，我們做為教學第一線的教師，感到自己有着極大的創新空間。我們努力改變傳統的拼音教學以強調字母音形為主的程序，變革教學方式，在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發展規律，努力創造出利於學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓教師和所有的學生都喜歡拼音課。下面我就以漢語拼音《gkh》為例談談我們採取的教學策略。

１、充分使用“情境圖”、“語境歌”，幫助學生探究字母讀音，發展學生自然語言。

⑴如《gkh》一課有的情境圖便是：哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河，並告訴弟弟，蝌蚪長大了是青蛙，青蛙能捉害蟲，是莊稼的好朋友。

引導學生看“情境圖”，通過談話引出相關的聲（韻）母。

師：（出示情境圖）圖上畫了些什麼人？

生：圖上畫了一個小弟弟和一個大哥哥。

師：對，這就是哥哥的g。（教師在黑板上板書聲母g）

師：他們在什麼地方？

生：他們在小河邊。

師：看，這就是“河邊”的h。（教師在黑板上板書聲母h）

師：他們在河邊幹什麼？

生：小弟弟正把蝌蚪放回小河裏，哥哥誇他真是個好樣的。

師：大家看，這就是“蝌蚪”的k。（教師在黑板上板書聲母k）

⑵聯繫表音表形圖，讓學生探究字母讀音。新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。

如學qkh時我先給他們編了兒歌：一隻鴿子qqq。並告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，後面則是聲母的讀音，然後讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：小雞出殼kkk，荷花荷葉hhh。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。

２、合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學生在探究中去學習字形。

筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理，符合學生學習的內在規律，便於教師組織自主、合作、探究的學習方式。

我們在教學聲母gkh的字形時，先聯繫課文中的表音表形圖讓學生髮現相似之處，然後讓學生分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。話題一出，學生議論紛紛。然後我請各組彙報自己這個小組成員的共同發現。孩子們有的説“g”像數字９加上彎，有的説“g”像繫了繩子的氣球，繩子被風吹彎了，有的説“k”。像柯達彩色膠捲的標記，有的説“k像機槍”，有的説“曠像一把椅子”……當單調的拼音字母與學生的實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想，孩子們靠自己的發現去掌握了該學的知識，他們該多有成就感啊!

三、採用多種方法，激發學生學習拼音的興趣

學齡初期的兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點來進行漢語拼音的教學。我們的教學方式應生動活潑，可採用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學，課堂上應多設計一些兒歌、遊戲、活動。練習拼讀音節，則可採用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節時設計了“摘蘋果”的遊戲，在黑板上我畫了一棵蘋果樹，上面貼着事先準備了的一些蘋果圖片，在蘋果的後面都寫有音節，學生上來摘下蘋果，然後利用以前學過的拼讀方法＂“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，“聲母做口形，韻母跟着發”來拼讀音節，學生在快樂的遊戲中既複習了拼音方法，又練習了拼讀。這樣的教學安排使學生上漢語拼音課不但不會感到厭倦，而且個個興趣盎然。