關於新課堂形式的教學反思

回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發跳臉發燙：一篇短小精悍，語言質樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓着“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，並讓他們在老師的“啟發”下，按照我的理想把答案一一説出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

審視和反思使我認識到：

１、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

２、新課堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的`大人文化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態生成”的課堂才能煥發出勃勃生機，才能顯現真正的活力。

３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果並沒有預期那麼好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優”，之所以“特”，就在於能夠具體情況具體分析，根據實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優化課堂教學，我們不妨借鑑一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博採眾長，為我所用，同時從實際出發，進行優化組合，以取得最佳的教學效果。

４、教師的個性特點也不容忽視：

同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發揮自身的優勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬於激情類的教師，不適合上一些説明文、平淡的敍事文。

存在的困惑是：學期初，課本就發到孩子們手裏了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優美的文章，讀的多了，也就不怎麼感人了，因為這個故事、這篇美文，已經打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閲讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。