五年級分數的基本性質教學反思範文（精選6篇）

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的五年級分數的基本性質教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

五年級分數的基本性質教學反思1

在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關係基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡單的説明：

1、創設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎麼分才公平？”這一情境來進行教學。

課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對於預想之外的問題引導的不夠到位；在最後環節“分數接力賽”中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽着學生走的現象。希望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

五年級分數的基本性質教學反思2

學習《分數的基本性質》這節課，學生已經學習有了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識來做基礎。同時，這節課的學習是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。

1、情境引入，明晰目標。

我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，通過分西瓜這個故事，激發了學生的學習興趣，創設了一種強烈的.探究氛圍，同時也引入新課的學習。

2、動手操作，理解規律。

簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。緊接着我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。”即分數的基本性質。

3、想法共享，共同領悟。

教材中有個想一想：根據分數與除法的關係，你能説明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，它需要前後知識的聯繫。所以我將這個難點交由個別學生髮言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。

五年級分數的基本性質教學反思3

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此數學課堂教學中必須把教師的教變成學生的學，必須深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，充分發揮學生的能動性和創造性。《分數的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表現在：

1、學生在故事情境中大膽猜想。

通過創設“猴王分餅”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。

2、學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

3、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

五年級分數的基本性質教學反思4

在教學“分數的基本性質”時，我力圖讓學生在開放、愉悦、和諧的氛圍中參與學習。

一、創設情境，激發興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦説：“興趣是最好的老師。”小學生天生具有好奇好勝的心理特徵，而這些特徵往往是學生對數學產生興趣的導火線。在本案例中，通過創設貓媽媽分繩子的教學情景，一下子吸引了學生的注意力，使學生急於要幫小紅貓排疑解惑，促使學生動腦想，動手操作，達到了激發學生積極參與學習活動的目的。

二、營造氛圍，合作探究。

《新課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發學生積極參與教學實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發現、去探索知識。

在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓説貓媽媽偏心眼。這時讓學生來當裁判，你認為小花貓的話對不對，你準備怎樣來着手研究它？這時學生的好勝心被激活了，有的迫不及待的説，有的一聲不吭地動手實驗着，後來通過學生的實驗有力地證實了小花貓的話是錯的。就這樣把抽象的數學知識貫穿於故事情節中，使學生隨着情節的推進一步步探究知識的生成過程，學得趣味盎然，意猶未盡。

三、輕鬆練習，發展能力。

根據小學生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。因此，在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放鬆學生的心情，讓他們在輕鬆愉快的氛圍裏學習知識，同時也應注重練習的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設計了：

①有探究結束後的數學診所。

②有新課中的嘗試性練習。

③更有智力大挑戰部分的必答題、搶答題、競賽題以及遊戲活動。

學生在形式多樣的練習中表現出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結合起來，尤其是獲得優勝組的那些同學個個臉上洋溢出勝利的喜悦，增強了團隊精神和合作意識。

總之，在設計教案時要為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發現知識的權利還給學生，讓學生親身體驗數學知識的形成過程，讓數學課堂教學成為煥發小學生生命活動的殿堂！

五年級分數的基本性質教學反思5

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節課，我認為以下幾點做得較成功：

(1)新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學生非常樂意，並立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。

(2)重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師為學生提供了自主探索的機會，通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。

(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

本節課出現的問題也很多：

首先，在摺紙交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，在形成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，可以在課件中完善。

五年級分數的基本性質教學反思6

一、學生在故事情景中大膽猜想。

通過創設故事情景，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，為自主探究研究“分數的基本性質”做必要的鋪墊，同時又很好的激發了學生的學習熱情。

二、學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中。鼓勵學生用自己的方法來證明自己猜想結論的正確性。

整個教學過程“猜想—驗證—完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現方法、讓學生自主尋找思路，讓學生自主探索問題、讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

三、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。後面的鞏固提高能夠加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣。

反思教學的主要過程，覺得讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於老師提供的幾種方法。因為教學數學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。