《老師，您好！》教學反思

作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《老師，您好！》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《老師，您好！》教學反思1

説實話，個人對這樣讚頌自己的文章不大感冒，也看到網上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學價值，關鍵看你如何利用。

在以往的帖子中看到一些教學建議：一、關注句式；二、理解師恩；三、關注韻腳。我想，無論怎麼樣，讀應該是走進詩歌的最好方法。擷取其中的幾片：

關於導入：

1.課前出示詞串

大道??金橋??崇高??辛勞??波濤

塑造??閃耀??美好??新苗??您好

2．讀讀這些詞，看看你發現了什麼？

也許我的預設難了些，剛開始有孩子説是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？

一個孩子説，這些都和老師有關。看看還有什麼發現？一個孩子説，每個詞語都在句子的末尾。對啊，你有一雙會發現的眼睛。

我還知道，最後一個字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺？今天我們就走進第一課——老師，您好！

反思：經過了一個暑假，估計部分孩子的思維冬眠，還是我沒有把握好學情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩歌的意識，未嘗不可。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。

關於關鍵詞：

文中有兩個關鍵詞統領全詩，不得不去關注——崇高和美好。第二課時，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個詞語讚美了教師的事業？又是從哪些句子看出的？感覺過於強勢，牽引痕跡濃厚，但實在沒找出更為適切的路徑。

在教學中，聯繫生活、對比着讀，想象畫面，勉為其難地帶着學生走進了崇高和美好。

關於細節：

崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個感歎號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什麼是用感歎號呢？從而將學生的思維推向了深處，體會到小小的標點浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結：無論是個人成長、還是發明創造，亦或是社會的進步，都離不開教師的心血和辛勞，因而詩人熱情地讚歎道——

啊，教師的事業多麼崇高！

“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”説開去，春蠶的勞動成果是什麼？絲線！那老師的成果是什麼？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什麼共同點？都有默默奉獻的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點。同時，將視角伸向“悄悄地”這一關鍵詞，培養學生品詞析句的能力。有了前一個意象的鋪墊，“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領學生積累：隨風潛入夜，潤物細無聲。

關於句式：

在第一課時的多次朗讀中，我採用不同的形式創設朗讀情境，但不管怎樣，都有一個意識，就是不能破掉詩歌的結構。分層次讀，是個不錯的策略。

為了讓學生對兩個小節的結構有個認識，課尾，我和學生合作讀，我讀第一小節，他們讀第二小節，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！

寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！

《老師，您好！》教學反思2

《語文課程標準》提出教學目標是“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度”的統一。

這樣的教學，學生經歷了整個學習過程，對詞語的理解，已經遠遠超出詞語本身，已經有了鮮明的形象和深厚的意藴，學習的過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學習時聯想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內容。如當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”時，頭腦中便浮現出了許許多多優秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻給了學生，奉獻給了教育事業。

教學是藝術，教學不僅是傳授知識、培養能力的過程，更是詩化學生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學時應時常提醒自己的學生。

《老師，您好！》教學反思3

這首詩句式整齊，長短結合，節奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的情緒裏可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們説説和老師問好時，這個“您好”裏 包含了自己怎樣的情感，有的孩子説“尊敬”，有的孩子説是打招呼，接着追問：課文裏的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的學習。課文每一小節都有一箇中心句，在教學中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關鍵詞進行教學。“從哪些句子裏體會到教師事業的崇高？從哪些句子裏體會到教師事業的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象徵的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。

因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”一句時，讓孩子們説説讀着這個句子，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？孩子們説出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關心生病的孩子……再交流“您好”內涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴裏蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習題時再講也不遲。

和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯繫生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透着教師的心血。”我在教學時也發現了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結果效果比較好，孩子們發言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發言不夠熱烈，是不是教師的教學設計出了問題。這時課堂教學就要及時調整策略。

《老師，您好！》教學反思4

《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學句。本課的主要教學內容是學習句子，理解句子的意思。

整節課教下來，感覺自己累，學生也累，主要原因是教學設計太枯燥，而且教學內容太多，講課的時間太長。本身學生思想集中的有效時間就短，加之講課時間長，造成了學生的學習興趣下降，積極性不高，學習疲勞的現象，整體效果差。

在生字的教學方面由於聾生的記憶較為遲緩，有一部分學生沒有很好的掌握，以至於在後面的讀課文中出現了卡殼。因而我感覺這節課的內容可能有點多，鑑於聾生的生理和心理特徵，應將生字教學和閲讀教學放在一個課時來完成，這樣既讓學生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓練説話和口型。

在鞏固練習句子填空的時候，由於聾生思維發散面較窄，加上遷移較慢，教學內容多，學生一時接受不了，所以在句子填空時出現學生不理解詞句的意思而不知怎麼填的現。

在最後的小結部分沒有全面的概括本節課的主要內容，小結能夠幫助學生梳理本節課的主要內容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節課所學內容。

在最後的小結部分沒有全面的概括本節課的主要內容，小結能夠幫助學生梳理本節課的主要內容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節課所學內容。

板書是一節課主要內容的體現，好的板書能讓吸引學生的注意還能幫助學生加強記憶，但是不規範的板書只能將學生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響着學生，也讓我明白在以後的教學中要本着“大膽前行，細心求證”的原則做事，教學。

作為一名特殊學校的教師，我深知自己教學中的不足不止這些，也明白要學習的東西還有很多，望各位老師能指正引導，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩。

《老師，您好！》教學反思5

愛在課堂，愛在瞬間

——

本課是一首抒情詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了學生對老師的感激和熱愛之情。這個班是我從一年級帶上來的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，學習效果很好。

全詩共兩節，第一部分是讚美教師事業的崇高，表達學生對老師的深深感激。這裏開頭一句學生理解起來有一定的難度，因此，我採取直奔重點，“古今中外，……地北天南，……兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例説説自己的體會。然後再學開頭的“在昨天與今天……”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對於太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最後難點也就不攻自破了。

第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好，並表達學生對老師的衷心祝願。這部分我放手讓學生自學，結合培養良好的學習習慣中的“讀書做記號”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學以致用。學生自學好了，就讓他們提問並同學交流，有效利用課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”，學生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝願”這句時，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假裏去蘇州旅遊的時候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節寄出，給我一份節日的祝福。孩子在旅遊時都能想到我，還能想着在教師節給我祝福，多麼懂事、多麼細膩的孩子，真令人感動！

這堂課，就在同學們深情地朗讀聲中結束了。

《老師，您好！》教學反思6

《老師，您好》是一首抒情詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。

我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節入手，請學生説説，你想將自己的祝福獻給曾經教過你的哪位老師，為什麼？你想祝福他什麼呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。可是學生竟然對老師的奉獻表現出無所謂的態度，我這時強忍住心中的不悦往下上。接着是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節獻給你心中最愛的老師我意在讓學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情。可不少學生的學習熱情並不高。然後我請學生讀，説説你為什麼選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。

一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。

《老師，您好！》教學反思7

每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自己的教學，於是在集體備課時設計了以下教學流程。

一、回憶恩師，讀好課題。

吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師温柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心絃。現在你能説説吳老師對你的好嗎？

帶着這樣的懷念、讚美、感激、崇敬，一起對吳老師深情説一聲——《老師，您好！》

二、初讀，檢查預習。

課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

交流你已經理解的詞語，説出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。

本文一共幾小節。（藉助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）

三、精讀感悟。

請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的`重點詞語是什麼？（崇高）是什麼意思，你覺得哪些人是崇高的？

對對子練習，認識對偶。

你能根據老師的提示讀句子嗎?直接讚美教師的事業崇高——訴説教師的事業為什麼崇高——抒發讚美之情。

投影，練習説話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你説：老師，您好！

自讀第二小節，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什麼？

讀好全文，體會感情。

四、組織誦讀

1、聆聽範讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，儘管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。

課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。

在説説自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什麼後面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一羣有靈氣得孩子更上一層樓。

上課時，聽着學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些着急。聽着他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，並不是朗讀好啊！

現在我終於明白：老師，您好！是一份真摯的讚美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。

《老師，您好！》教學反思8

《老師，您好！》是一首抒情詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師的感激、熱愛之情。全文分兩小節，結構很清晰，內容也不是太深奧，學生理解、感悟應該不太難。教學中，我把重點放在朗讀上。

一、抓關鍵詞語，聯繫生活，讀中感悟。

詩歌中有不少需要理解和感悟的詞語，比如“鋪設大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語就從字面上解釋，很難和教師的崇高和美好聯繫起來。所以我和學生從教師的日常工作聯繫起來，邊讀邊體會，逐步瞭解老師把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學生知道了國家和世界的歷史、現狀和未來，引領學生尋求理想，鼓舞學生實現理想。這樣一説，學生就逐步理解了“鋪設大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會到了就可以了。第二節把老師比作春蠶，把學生比作茁壯的新苗，通過反覆的朗讀，學生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學生喜歡的，我們都提倡。

二、多形式朗讀，拓展延伸，情感昇華。

在理解了課文內容之後，我又採用了分小組讀、領讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事蹟，讓學生釋放對教師的敬愛、感激等情感，在此基礎上，學生的朗讀變得更感人，學生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到昇華。接下來讀補充上的小詩，無需訓練，學生在自然情感的催促下，激情迸發，朗讀得感人生動。最後，讓學生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動。

當然也有遺憾的地方，在後面做《一課一練》和《補充》上的習題，原本課堂上已經解決的問題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數孩子的記憶又突然堵塞。當然，我知道這是很正常的現象，只是自己有時有點過於追求完美。

《老師，您好！》教學反思9

每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自身的教學，於是在集體備課時設計了以下教學流程。

一、回憶恩師，讀好課題。

吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師温柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都震動了你的心絃。現在你能説説吳老師對你的好嗎？

帶着這樣的懷念、讚美、感激、敬重，一起對吳老師深情説一聲——《老師，您好！》

二、初讀，檢查預習。

課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

交流你已經理解的詞語，説出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。

本文一共幾小節。（藉助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）

三、精讀感悟。

請你自身讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什麼？（高尚）是什麼意思，你覺得哪些人是高尚的？

對對子練習，認識對偶。

你能根據老師的提示讀句子嗎?直接讚美教師的事業高尚——訴説教師的事業為什麼高尚——抒發讚美之情。

投影，練習説話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你説：老師，您好！

自讀第二小節，考慮是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什麼？

讀好全文，體會感情。

四、組織誦讀

1、聆聽範讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

教學反思

就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，儘管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。

課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。

在説説自身困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什麼後面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一羣有靈氣得小朋友更上一層樓。

上課時，聽着學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些着急。聽着他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，並不是朗讀好啊！

現在我終於明白：老師，您好！是一份真摯的讚美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。

《老師，您好！》教學反思10

《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現代詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。現代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學是難點。課前，我認真閲讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實煞費了一番苦心。

首先我從課題着手，看看能從文題中讀出些什麼。結果學生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的深情。“老師，您好！”是詩歌的詩眼，也是詩中反覆吟唱的句子。而後抓好正確流利朗讀課文，説出詩歌的一句話。有學生讀出了“老師，您好！”，有同學讀出了“啊，教師的事業多麼崇高！”有學生找出了“啊，教師的事業多麼美好！”再圍繞關鍵詞崇高、美好來閲讀，重點落實到誦讀上。在作者創造的一個個意象中體會文字中藴含的情感。這樣整合的教學設計在課堂上取得了還算滿意的效果。學生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達的情感。

但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢？我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？於是，我引導學生將課文讀通、讀順後，説了這麼一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯繫生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

《老師，您好！》教學反思11

提起詩歌教學，我一直認為：反覆誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那麼，反覆誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完後，女生讀，個人讀後，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀後，就讓學生有感情地讀，於是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調地讀呢？顯然不是！那就領着學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字裏卻藴藏着很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發後的外顯形式，情之所至，情動辭發，很模糊、很朦朧，並沒有太多的為什麼。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以模糊（不做過多的分析講解）對模糊。那麼，教師作為學生學習活動的引導者、參與者，該何去何從呢？又該如何發揮出平等中的首席所應有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閲歷的積澱後情感宣泄後的產物，它深深地紮根於生活的土壤。因此，是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？

帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。

我引導學生將課文讀通、讀順後，結合課後練習題説了這麼一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯繫生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

學生讀後開始的回答，讓我暗暗竊喜：

如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就湧起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答説：我們現在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸説過，崑山這幾年發展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。

再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學生回答説：這裏的新苗是指我們學生，這句話就是説，老師很關心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。

不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發之際正是教師主導作用發揮之時。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始幹。後來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，並在頭腦中想象，彷彿能看到什麼，學生讀了之後，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮着，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的知識，實現自己的理想。

其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細緻，及高估了學生的生活閲歷、知識儲備有關。

《老師，您好！》教學反思12

這節課的教學是讓學生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發現”的內涵，真正懂得美來自生活，美來自內心，美來自創造。主要內容是教學生在教師節時製作一個賀卡送給自己喜歡的老師，在內容的選擇上以來自生活，來自每個學生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我採用了欣賞法、討論法、演示法、練習法等教學方法，激發了學生學習美術的興趣，拓寬了學生的藝術視野，發展了學生的藝術修養與能力，完善了學生的人格。

在教學中，我主要突出以下幾個特點：

1、以藝術審美為核心：

在這課的教學中，首先，我在導入談話引起學生的學習興趣之後，直接展示了四張別緻的賀卡，讓學生直接感知這獨特的美感，產生美的體驗，激發學習慾望，有效調動學習的積極性;其次，是學生練習完成後的作業交流欣賞。學生的作業是學生對所學新知識鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評析其優缺點，指導修改並最終完成作業，促使審美體驗的昇華。看來，審美能力的培養既是美術課教學的出發點，也是歸宿。

2、以興趣愛好為動力：

“興趣是最好的老師”，興趣是學習美術的內在動力。在本課的教學中，我運用提問來營造探究學習的氛圍，如在指導學生深入理解欣賞，學習賀卡的製作方法時，提問：“這些卡別緻嗎?別緻在哪裏?”“你從中受到哪些啟發?”由淺入深、由內到外的直觀刺激，讓學生自主解決問題。

3、注重為改善而進行評價：

評價是為了改善和促進。要使學生掌握所學知識，練習是一種最有效的檢驗方式，對學生作業的中肯評價更是鞏固新知，形成能力的環節。讓學生參與評價，讓他們通過評價發現他人或自己作業的優缺點，並能提出一些有益的意見或建議去指導修改作業。

這節課我感覺還有許多缺陷。比如：環節設計上不夠緊湊，以至於作業時間過少，導致總結評價時沒有像樣的作品;各個環節不夠銜接，使得聽者感覺有些亂;專業的術語還有待加強……這些不足，我將在今後的教學學習中，不斷改進、不斷鑽研，來彌補這些缺憾，使得課堂教學更加完美!!

《老師，您好！》教學反思13

《老師，您好！》用優美的語言讚美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子們對教師的感激、熱愛之情。

上課一開始，我就用學生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”、“隨風潛入夜，潤物細無聲。”揭示了課題，並順勢導入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內容，更深入地瞭解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領學生抓住重點詞句，通過比較句式，結合自己的生活實際，進一步體會教師的崇高品質和教師工作的美好和神聖。本堂課的重點就是指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。

必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯繫生活實際説説老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業、備課等，但除此之外，學生就沒有什麼話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閲歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學生的學習現狀。

《老師，您好！》教學反思14

今天是開學的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》

這一課我一開始的導入設計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便説一説。本來我覺得學生應該很有話説，畢竟學生經常接觸的除了父母就是老師了。但是實際教學時卻讓我很尷尬，這個問題出來後，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關係，大家在回想與老師之間的點滴需要一些時間。可是時間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。

課後我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什麼原因呢？其實這是一個沒有標準答案的問題，説什麼都是對的。課後我也瞭解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕説錯。對於這樣一個沒有標準達的開放性問題學生怕説錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使説的有道理。多麼可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經被固化了。而我和現在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學中，批改作業中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。

很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今後的教學中能夠提供更多的條件給孩子，培養他們的開放式思維。

《老師，您好！》教學反思15

今天的課還是有效的，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，本節課反思有以下幾點可取之處：

1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我採取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例説説自己的體會。然後再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對於太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最後難點也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問並同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。

2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取捨。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什麼呢?我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感歎號忘了。於是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什麼沒寫?生--------。這感歎號能省去嗎?為什麼?生------。是啊，説得多好啊，讓我們帶着對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業的態度極不端正。

以後的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。