《二氧化碳的製取》教學反思（通用5篇）

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《二氧化碳的製取》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《二氧化碳的製取》教學反思 篇1

本節課選自義務教育教科書（粵教版）九年級化學（上冊）第五章第三節課題2的教學內容。有關教材《二氧化碳製取的研究》，安排在學生學習了碳的單質和化學性質之後，有由淺入深的作用。本節重點是實驗室製取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室製取二氧化碳的原理。這次教學本着以“挖掘學生的潛能，培養獨立思考能力”為根本原則，採用引導——探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“複習回顧，引導探索，開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和剪紙拼接展示等手段，創設問題情境，引導學生自主探究，使學習過程更加生動形象，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者，思考的先行者。

成功之處

首先是在導入新課時，教師利用可樂與曼妥思趣味實驗，激活課堂氣氛，激發學生興趣，引起學生對學習目標的期待和注意。隨後教師提問“不斷向外冒出的是什麼氣體”，學生通過常識回答：二氧化碳。這樣就引出如何製取二氧化碳的研究課題。然後通過複習內容，讓同學們回憶列舉出所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那麼這些反應能否用於二氧化碳的製取呢？實驗室條件下需要什麼原料來製備呢？針對這些問題，教師組織學生繼續探究，引導學生尋找製取二氧化碳的原料時應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室製取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便於收集等因素考慮。然後從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便於收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出剛才説的生成二氧化碳的反應都不是實驗室製取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出自主探求的思維活動。

接着對反應原理進行探究，以小組為單位對四組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現象、討論分析找出實驗室製取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便於收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、來不及收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡沒一會兒反應就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較適中、易於控制，所以它們是製取二氧化碳氣體的理想原料。接着教師再提出問題：“討論怎樣才能製取並收集一瓶二氧化碳氣體？並聯系實驗室製取氧氣的內容進行復習對比，思考討論整理在選擇氣體發生裝置與收集裝置時應考慮哪些因素？”根據已學知識進行對比整理髮現製取這兩種氣體所用原料的狀態和反應條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所採用的發生裝置與收集方法也是不同的。讓學生感悟到，在選擇裝置時應考慮反應物的狀態、反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。

在探究實驗室製取二氧化碳裝置活動中，教師為每個實驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請同學們快速組裝裝置並貼在A3紙上。每個文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學生利用所掌握知識，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設計出儘可能多的幾組裝置來製取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學生們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。

隨後全班同學討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什麼？哪一組裝置與眾不同？讓學生成為這一環節主要參與者，教師只做引導，學生們組裝的裝置，有的簡單方便、易於操作；有的富有創意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯誤等等。然後組織學生們討論評價裝置優缺點，提出改進方案，改進裝置。在這一課堂教學過程中，為了充分調動學生自主學習氛圍，要積極鼓勵學生大膽的創新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和思想，不要損害學生的自尊心和創造力。讓他們勇於打破常規，能思考，愛思考。

不足之處

1、當然，在教學過程中也暴露了一些問題。由於平時學生動手機會較少，學生在第一個探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論。而且一節課內要完成兩個探究實驗在時間上有點倉促，尤其是第二個實驗剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便於攜帶，但是在實驗過程中發現紙質儀器不利於學生實驗能力的進一步提高，並且因為對知識體系消化程度不同，學生在結論分析，裝置評價方面還要不斷培養。

2、結束新課的教學，總結是非常重要的。由於對時間把握不足，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的灌輸性總結，沒有對學生進行提問與反饋交流。這在今後教學中要引起重視。

學生創新

當學生擁有了一套完整的實驗室製取並收集二氧化碳的思路後，在教師的啟發下，讓學生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實驗室的器材，在生活中組裝出能夠製取二氧化碳的裝置，把這節課的餘熱傳遞下去，學生們學習熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達着自己的想法，將這節課的內容充分消化吸收，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工製作中既開拓了學生思維，又鍛鍊了學生的動手操作能力，同時培養了學生的節能意識。讓學生對這一節課的內容影響深刻。

《二氧化碳的製取》教學反思 篇2

根據新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變為“啟發探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變為“自主式”。本節課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發展打下堅實的基礎。

本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，（教材首先給出了確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然後讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中製取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝製取二氧化碳的裝置，然後利用設計的裝置製取二氧化碳。）我的設計是讓學生根據他們已學過的製取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的解決方法。這三節課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究製取二氧化碳的裝置的活動，培養學生科學的思維方法和實驗能力，激發學生創新精神和學習的激情。

《二氧化碳的製取》教學反思 篇3

《二氧化碳的製取》是九年級化學教材中的重點內容。本節重點是實驗室製取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室製取二氧化碳的原理。這次教學本着以“發展學生的能力”為根本原則，採用引導———探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“複習回顧，引導探索，進入本課的講授。

在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何製取二氧化碳的研究課題。那麼二氧化碳是如何製取的呢？它究竟需要什麼原料來製取呢？針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找製取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室製取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便於收集等因素考慮。之後同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然後從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便於收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。

在探究實驗室製取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架台等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來製取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什麼？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。

通過對製取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最後請同學們用自己設計的實驗裝置製取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束後，小組分析實驗成敗以及原因，小結、彙報自主學習的收穫。

在教學中學生的學習興趣較高，但由於平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節課內完成這麼多的探究實驗有點倉促，不利於學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養。

《二氧化碳的製取》教學反思 篇4

接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務後，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳製取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。

備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前後內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，並把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的複習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室製取氣體的要求作為温馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室製取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要佔據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源於生活且服務生活的理念。作業佈置也源於上述目的。儘管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。

研讀本節課教材以及完成設計本課教學的過程是我對實驗課題的詮釋過程，也表達了我對實驗課題及本課題的理解。我也會以此課的'備課為範例，在今後的教學準備中從各個方面透徹分析每一節課，以求最好的教學效果。

《二氧化碳的製取》教學反思 篇5

首先是對反應原理的探究上，我採用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室製取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣採用探究發現，分別出示濃鹽酸，讓其發現濃鹽酸的揮發性，硫酸與塊狀碳酸鈣發現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，並且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最後經過與實驗室製氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、驗滿方法的比較。雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收穫應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功。

不足之處

1、本節課的教學，雖然我採取了很多教學手段來增強課堂的趣味性，但是在知識的教學上創新不夠。比如：讓學生利用真實儀器製取二氧化碳的這部分教學過程。我的初衷是先讓學生根據自己的設計通過實踐來製取二氧化碳，但是由於儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。

2、結束新課的教學，總結是非常重要的。由於時間問題，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結，而沒有上升到更好的高度，讓學生知道，這節課不僅學的是二氧化碳的實驗室製取，而是要通過回顧氧氣的實驗室製取、學習二氧化碳的實驗室製取，總結得出實驗室製取氣體的設計思路。

教學機智

在本節課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我説：“大家猜想這氣體是什麼啊？通過學習看我們是否能找到答案”。由身邊實例導入新課，學生較感興趣，同時也為這節課的內容埋下伏筆。

學生的創新

當學生擁有了一套完整的實驗室製取二氧化碳的裝置後，在教師的啟發下，讓學生就地取材，尋找生活中的什麼廢舊品來代替實驗室的器材，學生熱情高漲，紛紛敍述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師佈置下手工作業，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工製作中既開拓了學生思維，又鍛鍊了學生的動手操作能力，同時培養了學生的節能意識。