望月教學反思

天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同。我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和讚美。下面是小編幫大家整理的望月教學反思，希望大家喜歡。

篇一：望月教學反思

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。

散文、小説等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敍文來教。在教學中，如何引導學生在弄清楚記敍文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

我教《望月》時把教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，採取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。在具體的教學中，我採取了三條措施：

1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什麼）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閲讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什麼，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出較高的學習要求。

2、努力地創設課文情境。什麼是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悦的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥敍述“月亮像什麼”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。我正確地把握了課文中的一個個情境，並運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閲讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑造的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對背詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這裏的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那麼，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。以後還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。

篇二：望月教學反思

4月18日下午，我與師範附小五年級五班的同學共同學習了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。本文充滿詩意，因此在教學中我努力讓自己的課堂流淌着詩意，迸發出創新火花。但是，一節課下來，完全沒有達到我預想的效果。

我講的是課文第一課時，我的設計初衷是：課堂緊緊圍繞“讀月”展開，把長的課文讀短，讀通。我的目的是讓學生讀出三個層次不同的月：“江中月”、“詩中月”、“心中月”，既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的`過程。在“江中月”、“詩中月”、“心中月”的教學中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學生在江中月品味千江月水千江月風景，在詩中月中體驗“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！藉着美妙的背景音樂《春江花月夜》，循着老師煽情的語調，在迴環復沓、餘音繞樑的誦讀中，帶領同學們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。緊接着抓動詞，説理解，領同學們品評一回那記憶深處中的“詩中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通過學習“月下交談”這件事，再帶孩子們一道去找尋了一回那帶着童話般夢幻的“心中月”。在解讀課文的同時讓學生麼能領悟這種獨特的寫作方法。

但是，效果與初衷確是大相徑庭。課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高。

造成這一結果的最大原因我覺得就是文本解讀過深，沒有站在兒童的角度解讀文本。課堂上我忽視了兒童文化，兒童文化的特質是什麼？就是兒童的想象與遊戲這種特有的情趣。我對課文解讀有些拔高，對兒童學習積極性造成了一定的傷害。

第二，是沒備好學生。我過高的估計了附小的學生，這是我第四次在附小講課，第一次講課，課堂很流暢，算是比較滿意，第二次講，從評委的反饋來看甚至比第一次還好，但是後兩次效果卻讓人很不滿意，歸結起來就是對學生估計偏高，沒有對學生的領悟能力有一個正確的認識，也沒有做好相應的準備。同樣的一個學校，我是同樣的備學生，為什麼會出現這樣的結果呢？反思後發現，主要是我對學生估計一直太高了，設置的問題一直偏難。但是前兩次為什麼效果不錯呢？因為前兩次是在一學期即將結束時舉行的講課比賽，這一冊書已經學完，而講課的內容是下一冊的教材的課文，下一冊的教材都是學校借來的舊課本，很多知識點，上一級的學生都在課本上做了記錄，所以我提出來問題的時候，學生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯，造成了我的一種錯覺，我就一直認為這個學校的學生感悟、理解能力比我們學校的學生強很多，腦子靈活很多，所以課堂容量設置偏大，探究的內容就過於深奧。

第三，細節處理的不好。一堂課中出現了幾個小狀況，一是上課前學生自由的從北教學樓教室跑到講課教室來，很混亂，讓我對本班學生的習慣有了懷疑；二是課前交流讓我感覺到學生很沉悶，不活躍，讓我對這節課的氣氛和學生思維的參與度有了懷疑；三是課堂上我讓學生的自由朗讀，學生齊讀，然後我糾正了後，大部分同學還是在齊讀，讓我對學生的學習習慣有了懷疑；四是課件出現了小問題，讓我對後面的內容是否流暢有了懷疑；五是上課期間有其他班學生敲開門叫5.5學生集合訓練，這幾個情況對我的心理造成了一定影響，感覺有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自己開始出現失誤，説錯了好幾個地方，總而言之就是經驗不足，對突發事件處理不夠靈活，沒有做好充足的準備。

篇三：望月教學反思

本冊教材與“月”結下了不解之緣，《望月》是第三篇與月亮有關的課文了。

本文敍寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮的獨特想象。“我”和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明。

《語文課程標準》指出：閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。因此，教學本文，我主要在瞭解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月亮的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發學生的想象力。

第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。於是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關係：“那麼，是什麼樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴着這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多麼的愉悦。學生們才真正明白了我與月的關係的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關於月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習願望，培養他們善於積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。