《溶液》教學反思範文

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《溶液》教學反思範文，歡迎閲讀與收藏。

《溶液》教學反思範文1

初四化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，後面溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什麼？溶劑的質量是多少？因此，我今年試着在講完溶液的組成後，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析後，90%的同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接着又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？

由於對溶液的教學從學生的實際出發，本節教學任務完成的比較好，併為後面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。

《溶液》教學反思範文2

我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質。觀察我們的生活，可以發現溶液也是生命活動中不可缺少的，生產活動和科學實驗也離不開溶液， 那麼，溶液是如何形成的呢？物質在溶解過程中產生的現象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什麼廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗乾淨？等等一些問題都是我們想探究的。

本節課我從熟悉的大海引入，大海表面看來清澈透明，但是卻又苦又鹹，這是因為海水中溶解有許多其它的物質，這就是一種溶液。繼而

提出問題1：同學們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎麼形成的？（學生暢所欲言）此時向學生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便於學生觀察）教師展示已經配製好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接着給學生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什麼現象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪裏去了？最後形成了什麼？3）後2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結出溶液的'概念、溶液的組成和特徵，重點強調溶液均一性、穩定性這兩個特徵，加深學生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養學生的想象能力。

提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質嗎？溶質都為固體嗎？一種溶液中溶質只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質，誰是溶劑？給學生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學生觀察完實驗進行討論，總結歸納出溶質與溶劑的3個關係。使學生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質，溶質可以是固體，也可以是液體或氣體，是應用最廣泛的溶劑。所以，當不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質（比如碘）。不同的物質，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這説明水不是萬能溶劑。

學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之後，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學與生活、生產緊密聯繫到一起，使學生感受到身邊處處有化學。最後通過幾道練習題考察了學生對本節內容的掌握情況，課後我又佈置了課外作業，進一步鞏固了本節內容。達到了教學目的。

不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學生課下説沒有看清楚實驗現象，今後要引起注意。

《溶液》教學反思範文3

初四化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，後面溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什麼？溶劑的質量是多少？

因此，我今年試着在講完溶液的組成後，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析後，90%的同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接着又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？

由於對溶液的教學從學生的實際出發，本節教學任務完成的比較好，併為後面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。

《溶液》教學反思範文4

根據以往的教學經驗，知道學生學習這一章節的時候，越到後邊會越湖塗，所以情願暫停腳步，先緩一下，幫助學生理清思路，為後面的計算打下堅實的基礎，實踐證明，磨刀不誤砍柴功，收效是不錯的。

主要體現在兩個地方。一是區別與聯繫。要學生學得好，記得牢，最好的方法是知識點間形成網絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題裏，體現得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念後，條件縮窄，要規定温度，而不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了比較能力的大小，又再增加了一個標準，大家都在100克水裏溶解，於是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關係。為了使表達更形象，我還用圖形加以説明，大圈就是溶液，裏面分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。而飽和溶液中又畫出一個小圖圖，就是溶解度。這樣下來，學生基本懂了，加以練習，得以鞏固。

第二個地方是飽和與否與濃稀的關係。我用了學生耳熟能詳的人物“三眼仔”來説，他的飯量經人，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃一桶，也很多，很“濃”啊，可是，他並不飽，即“不飽和溶液”；學生開始理解了。然後我又問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，比起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以 練習，學生對於這一難題基本能迎刃而解。

總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。

《溶液》教學反思範文5

本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進一步讓學生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水裏擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。

溶液是常見的一大類物質，與學生的生活密切相關，所以從學生熟悉的物質入手，通過對熟悉的物質的分析歸納，將學生對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學幫助學生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環節要讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發了學生學習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的比較簡單，所以組織學生通過閲讀教材自學，培養學生的自學能力。教材中的很多內容都是在學生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學生參與，鼓勵學生交流，培養了學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力。

但是學生對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習，直至掌握本節課的內容。