燃燒和滅火教學反思（精選5篇）

作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的燃燒和滅火教學反思（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

燃燒和滅火教學反思1

以學生自主探究解決“燃燒和滅火”的課題為中心，從學生熟悉的事物、現象等實際出發，充分利用講台、實物、圖片及實驗等各種教學手段，精心設計教學方法，，由學生提出探究目的、方案，並用查資料、討論和實驗驗證，得出了燃燒與燃燒的條件，進而遷移到探究滅火的原理和方法。

在整個教學過程中，通過學生間的辨論存疑，引發了學生思維的衝突。如：放熱、發光是否是燃燒，物質是否都能燃燒等。而活動與探究、師生間的多向交流與展示達到了實驗解惑的目的，實現了資源共享，且形成了共識，如燃燒是有條件的。拓展研究開闊了學生的眼界，其科學素養也得到了培養和發展。

如燃燒的條件除課本上知識外，還與物質的狀態（木炭與酒精）、形狀大小（木塊與刨花）等因素有關。創設的教學情景既生動、真實而又可行，符合學生的認知規律和探究性學習的要求。

學生的自主活動較為充分，參與面廣（人人蔘與），課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的能動性和聰明才智一次次被激發，又一次次被展示，學生的學習情緒飽滿、課堂效益高。

燃燒和滅火教學反思2

本節課教材的安排是從燃燒現象和實驗入手，通過實驗、觀察現象、分析得出結論的方法來探討燃燒的條件及滅火的原理。

我在備課時考慮，學生在生活中和前期的化學學習中積累了大量的感性認識，也具備一定的對比分析和歸納總結的能力，如果充分利用學生現有的感性認識、知識和能力儲備，拋開課本的教師演示實驗進行探究的做法，做一個思維的探究，幫助學生自主建構起新知識，然後把實驗設計和操作都交給學生，從思維上提高一個層次，幫助學生實現能力的進一步發展。所以，我先讓學生自己整理有關燃燒的化學方程式，從反應物、生成物、反應條件、反應現象等各方面讓學生進行分析、歸納，得到燃燒的共同特點，之後，請學生將這些共同特點整理為一句話，即可得到燃燒的概念。

在概念的基礎上，推導出燃燒的三個條件就是水到渠成的了。整個過程，學生通過已有的各種儲備，在回顧舊知識的基礎上建構新知識，整理的過程就是讓知識系統化的過程，滲透科學方法的教育，不僅如此，當學生建構出燃燒概念後，我及時大力肯定學生的知識來源於自己，極大的鼓舞了學生，讓他們從自主獲得知識的過程中收穫自信和對化學學習的興趣。在此過程中，有一個地方處理不合適，如果讓學生總結共同特點的時候，直接告知學生，這樣總結出的共同特點就是燃燒的概念，問題的導向性更明確，學生的思路也清晰。

接下來是學生自主設計實驗驗證燃燒的三個條件和滅火的方法，學生利用生活中常見的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設計對比實驗輕鬆得到了燃燒的三個條件並演示了多種滅火的方法，在展示的時候也能清晰表達從實驗操作到觀察現象到得出結論的科學方法。由此看出，只要充分考慮到學生的能力，給他們充分的信任，孩子不僅學的快，更能學的好！

學生已經用常見物質探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的實驗我就處理成演示實驗，學生對課本中本實驗設計的討論問題可以脱口而出，由此證明學生對燃燒條件掌握的非常好。我還對此實驗做了實驗改進，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然後將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染。

本課還有一個重要的任務是給學生提供一個安全教育和珍愛生命的教育，我在這裏安排了一個動畫視頻，讓學生在看書的基礎上再看視頻，加深印象，有利於學生的終生所需，也有利於讓學生體會化學來源於生活又迴歸生活、服務生活。但是，在安全教育上，本節課也有一個疏忽的問題，本節課安排的學生實驗設計許多易燃物，學生的課桌上也有許多書本沒有完全清理，我沒有及時強化學生清理課桌上的紙張等易燃物，留有安全隱患，在今後的課堂中要注意相關問題。

燃燒和滅火教學反思3

從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生髮展，課堂活而有序、活而有效，教師起着組織者、引導者、合作者等作用。

講完《燃燒和滅火》這節課，我認為不足之處有：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸乾白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。説明什麼時候探究、什麼時候討論，要探究多長時間，討論什麼問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我着重對以下幾方面進行教學反思：

1、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節課教學過程中，不僅採用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束後，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到。

2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、貼近生活，聯繫社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯繫社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

燃燒和滅火教學反思4

燃燒是生活中常見的現象，人類第一次接觸到化學就是無意識的利用了火，學會了燃燒。

本節課的目標是通過教師演示實驗，學生分組實驗，微課視頻等教學手法綜合應用。讓學生學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節課的重難點。

燃燒可造福人類，又會給人類帶來很多傷痛的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類。

通過適當的練習，理論結合實際，讓學生進一步加深印象——化學來源於生活。最後通過安全知識的學習，增強安全意識。

學生在學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的瞭解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出。

上課時，先以高中教材演示實驗——吹氣生火，提起學生的好奇心，緊接着發問，為什麼吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團也燃了，是為什麼就燃燒起來了？引發學生思考，提出所要探究的問題。然後緊接着微視頻實驗，教師演示實驗揭露問題核心，邏輯思維嚴密，通過問題層層遞進，總結知識。然後回過頭讓學生自己根據所學知識來揭祕剛才的趣味實驗，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。緊接着用辯證的思維引出，知道“生火”還得學會“滅火”，學生分組實驗，自主探究滅火的原理。最後科教視頻展示火場自救和逃生，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

在這次教學的優點是：

1、課堂引入的實驗十分震撼，學生興趣濃厚。因是高中教材的演示實驗，危險係數小，完全可以用於初中化學。

2、大量應用微視頻，利用了現代教育技術，大大縮短了演示實驗時間，使課堂容量增強，後排同學也能清晰看到實驗現象。

3、教師演示實驗是基於課本實驗的改進，使知識進一步加深，並減少了實驗污染。

4、課後練習源於生活中的實例分類，和學生息息相關，學生做題興趣濃厚！

在實際教學中發現一些可以改進的地方：

1、演示實驗時，一定提醒學生吹口氣後要稍微等待一下，不要盲目緊接着吹第二口，並且儘量迴避讓女生上台操作；

2、學案方面，在分析A、B、c時，温度應該加以本節課知識前提，改為：着火點40℃＜外界温度80℃；

3、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時候，可以把蠟燭熄滅的`方法改進為：學生提到一點就點一下特定的地方，從而呈現。不要最後一起呈現顯得比較籠統；

從總體上看，我認為這節課達到了預期目標。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，結合學校的資源設備，利用了現代教育技術的優勢，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生髮展。並且從學生的課後練習上反應出來，也有很好的教學效果。

燃燒和滅火教學反思5

1、從實際出發，尋找學生學習興奮點，調動學習興趣。

引言部分，我出示了一張火災的圖片，引導學生假如突發這樣的火災，你被困在其中，你知道如何應對嗎？這引起了學生學習這節課的強烈慾望，學生的第一個興奮點出現。緊接着學生交流了什麼是火，什麼是燃燒，提供學生施展的舞台，激發學生學習熱情。課題被自然引出。可以説所有沒有學生開小差。

2、不斷改進實驗方法和方式，引領學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。

在講燃燒的條件時，我通過三種物質的對比試驗，讓學生自己總結出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質，我通過改進後，粉筆頭無論多高温度，都不會燃燒，學生一下就總結物質必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。

3、設計問題，層層深入

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。問題產生於好奇和質疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現象創設了一個問題情景，從而激發了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注於情境中開展學習活動，得到了物質燃燒的條件，然後又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質的着火到商場賓館突發火災的滅火方案，整個教學過程就是引導學生髮現問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創新精神的培養滲透於問題之中。特別是在強化問題的教學環節中，不是去解決一個普通的問題，去復現已學知識，而是從油的着火，電器的着火，圖書館的着火這些特殊環境的火災的撲滅的角度激勵學生進行創新，教學中教師就是要引導學生在明瞭舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止於問題，才會發現新的問題。

4、消防知識的實際應用，深受歡迎

在滅火知識的傳授過程中，我採用了實驗教學。把火災發生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕鬆和諧的氣氛中結束。

5、存在問題：

課件應再多插入一些火災自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災難隨時可能發生，學習到應對災難的本領至關重要。知識結束後，應進行火災演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。

總之，經過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生髮展為本”。