部編七年級下冊語文教學反思（精選9篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的部編七年級下冊語文教學反思（精選9篇），歡迎閲讀與收藏。

部編七年級下冊語文教學反思1

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：

1、瞭解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

3、多元化理解文本主旨。

4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這節課的教學中，我比較注重以下幾點：

注重文本意識、人文意識

語文是一門有着豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地佔有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

注重對話意識

課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。

注重問題設計

在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，並説説喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主幹性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向於哪種觀點，你的理由是什麼？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。

注重結果，忽略過程

課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，並不是她思考的結果。如果，我不沉湎於這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

問題設計有待推敲

在朗讀和品味這個教學環節。我設計的兩個問題是：

①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。

②你最喜歡的哪幾個句子，説説你的理由。

這兩個問題其實有重複，一般來説，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合併為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，並説説你喜歡的理由。

缺乏追問藝術

在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由於老師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什麼特點，有什麼作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待於我在以後的教學中不斷彌補，不斷改進。

部編七年級下冊語文教學反思2

安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蜕變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學生好動，初一的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想説什麼，學生們紛紛發表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口説話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標

部編七年級下冊語文教學反思3

怎樣才能把這堂課上好呢？這個問題時時縈繞在我的腦海裏，幾乎令我寢食難安。作為一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。為了實現這一定位，我對教材進行了比較深入的思考和探究，既入乎其內又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談談我在備課和授課過程中對教材的創造性使用的一些體會和做法。

一、創造性使用教材是新課程標準對教師提出的時代要求

新課程背景下，語文教材呈現出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強調語文學科的特點：工具性和人文性的統一，更加凸顯學生自主學習能力和自我發展意識和培養，同時，也為廣大教師進一步發揮教學主動性和創造性提供了空間。廣大語文教師應該順應時代的發展的要求，把創造性地使用教材當做一種自覺行為。在教學實踐中，充分發揮自己的教學特長、專業特長、個人智慧，既依據教材又不囿於教材，既憑藉教材又跳出教材，使教材的內涵更加豐富，教學手段更加靈活，教學效果更加突出。

二、深入研究教材是創造性使用教材的前提和基礎。

在《棋王》的備課過程中，我對教材的節選部分和原文進行了反覆研讀。並參考大量的評論文章，對作者阿城的成長曆程、創作經歷、作品風格等進行了深入瞭解。同時，對尋根文學這一特定的文學潮流進行再學習。通過這一系列的深入學習和了解，對《棋王》這部小説背景和主題有了更加深入的認識。第一次試講的時候，我忽略了對小説中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡單地把他當作一個陪襯人物處理。後來備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥，提醒我對文本中老者的外貌、語言、動作再作進一步的深入研讀。採納了這個建議後，我對文本中“老者”出場的一段文字進行了仔細閲讀，發現簡短的文字裏面暗藏乾坤！於是，我改變了第一次試講時簡單處理“老者”的做法，把“老者”當作一個重點和難點來分析，引導學生充分發掘“老者”身上承載的文化內涵。這一做法完全超出傳統的《棋王》教學設計，另闢蹊徑。事實證明，這一“創新”之舉深受學生歡迎，在引領學生深入探究作品內涵上起到了很好的作用。為這一節公開課增色不少。

三、打破常規，大膽取捨是創造性使用教材的重要舉措。

在第一次試講的時候，我只是簡單地按照小説教學的慣用思路，圍繞情節、環境、人物三個要素進行探討。課堂思路清晰，中規中矩。同行聽完後，總覺得缺少了點什麼，自己講完後也覺得不滿意。究竟缺少了什麼呢？新意！經過反覆思考，我認識到到，作為一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規中矩是不行的，沒有自己對教材的創造性使用是不行的。於是，我重新調整了自己的教學設計。對情節和環境這兩個要素大膽捨棄，而重在從文化角度對作品進行解讀。這樣課堂重點突出了，學生探究的中心明確了，捨棄了一些枝節問題，為重點問題的探討贏得了更多的時間。

在備課組的同仁對作品反覆討論過程中，他們又給我提出了一個石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對於這個問題，説實話，我一開始無法接受，我認為小説中已經非常明確的告訴我們：王一生是當之無愧的棋王！後來我和備課組的同行對作品再次進行研讀和探討，漸漸發現，這是一個非常有價值的問題！於是，在最後的公開課中，我採用了這個問題，結果，學生在認真預習文本的基礎上，對這個問題有很多獨到而新穎的見解，整堂課中，對這個問題的討論成了最精彩的環節！學生的理解能力、表達能力令聽課的同行讚歎不已！沒有對教材的深入研究，不可能發現和設計如此有價值的問題，沒有對教材的創造性使用，不可能將這個問題演繹得如此精彩。

通過這次公開課，我對創造性使用教材做出了有益的探索，並有了一些膚淺的認識和體會。作為一名語文教師，創造性地使用教材是一個值得永遠探索的命題。在今後的教學實踐中將不斷總結經驗，開創有效教學的新境界。

部編七年級下冊語文教學反思4

關於這堂課的設計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關於“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最後設計讓學生自己説收穫，來引導總結。可能因為時間長空不夠到位，導致主體探究提升方面並不深入，學生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。

非常有幸能接受陳為羣老師的意見指點，使我對這堂課有了更全面、客觀地認識，結合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

1、語感教學有個過程，這個過程包含於文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背後的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關於三隻貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。

2、設計替“我”説出幾句話的環節（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的訓練，這是語感教學除了品味語言外的另一種形式。這些中間環節的設計，需要注意的是，任何創造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱離文本的內容。任何課堂形式的創造都要體現有效教學的原則。

3、讀——要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中，如當學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當品味了一些精妙語句後，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎麼來的”。前兩隻都是自己或家人主動要來的，而第三隻貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很悽悽，可能平時對它並不好。又比如“若有若無”引出後，可以追問，“還有那些此配合它”。總之，這些“點”應該再明確、最多點、再停留。又如，在引導“為什麼冤枉，是因為不喜歡”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見已經是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學生可以領會的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學生不能瞭解的。如本篇文章可思考：這三隻貓他到底喜不喜歡？有人認為它其實對三隻貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當作寵物看待，人並不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是合乎情理的`。這也就給我們這樣一個啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進行了解。

正如我的導師趙飛燕老師所説，語文課堂永無滿足，永遠在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道！

部編七年級下冊語文教學反思5

這是一篇非常優美的散文。在上本課時，為了使學生能夠領會本文所表現出來的童真、童趣，初步瞭解中國畫和西洋畫的不同點。本着以“學生為主體”的教學原則，以培養學生的審美觀為目的。筆者從整體感知課文，欣賞優美句子，合作探究等三方面做了教學預設。

在課堂教學中，從回顧本單元前兩課內容入手，將學生引入到本節課內容。然後學生帶着問題朗讀課文，交流體會，從整體上感知了課文。接下來是欣賞句子，學生們發言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨着學生的激情不停地愉悦。在合作探究中學生們探討了三個問題。一個是領會課文的中心，一個是明確課文的線索，一個是瞭解中國畫與西洋畫的區別。最後是比較閲讀，讓學生將本文與《童趣》進行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內容，又複習鞏固了學過的知識。

本節課的教學容量是比較大的，有朗讀課文（兩千多字的文章），有欣賞句子，有探討問題等。整個課堂學生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當的點撥外，節約了很多的語言。本節課較好的完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

通過本節課的教學，使我認識到教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響到教學的有效性。因此，教學設計中所創設的環境必須要吸引學生，使學生感興趣。設計的各個環節的流暢性要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動的組織要克服隨意性，提問、討論及其他課堂活動，都應該事先準備充分、設計精當，以便更好的實現預定的教學目標。

部編七年級下冊語文教學反思6

一、選課緣由

《青銅葵花》的作者是曹文軒，他的文筆清新細膩生動，筆下的人物容易引起學生的共鳴，而且在我們的生活中許多學生面對學習，得過且過，畏難情緒嚴重，享樂主義滋長，尤其是個別同學遭受一點挫折就冒出輕生的念頭，做出過激的行為，所以本月共讀的課外書，我給大家推薦了這本，青銅和葵花，一個男孩和一個女孩的故事娓娓道來，情節緊湊，吸引着我們的目光，沒有長篇大論講道理講，但他們如何面對苦難，如何“笑着”生活，這樣的感悟會不自覺的深入到我們的眼中腦中心中。

二、目標層遞進

為了激發學生的閲讀興趣，掌握閲讀方法，培養閲讀習慣，更是為了讓學生學着樂觀地去面對生活中的困難，設計了這節閲讀分享課，目標的達成也是層層遞進，由淺入深，由文字的欣賞到內容的思考，最終指導學生的學習生活。

三、導課直切入

問題導入，主要通過介紹作者的成就激發學生的閲讀興趣，這個年齡的學生，對獲得成就的人會產生大大的佩服，也就更願意去接觸，由作者介紹到引出作品，水到渠成。

四、課堂樂分享

由於我們是農村學校，個別學生自制性差，經常佈置的讀書任務完成不了，所以我先調查了下學生的閲讀情況，果不其然，大概有六七個同學沒有完成，請完成的同學講講他們是通過哪些時間閲讀的，也是側面對沒完成同學的一種激勵和指導。

課堂中組織學生分享印象最深刻的人物和最使你感動的情節，採取小組討論，全班分享的形式，在這樣的過程中，同學們暢所欲言，談到了閲讀方法，有的介紹性的內容自己看的很快，採取了泛讀的方式，精彩的語句段落採用了精讀，也圈點勾畫出來，使自己感到的片段在書旁做了批註，有圖畫批註，也有文字批註，有談感受的，有談困惑的等，説明我們的同學動腦思考了，把精彩的片段讀出來，在這樣的過程中，閲讀就是一種享受，也激發沒讀的同學的閲讀興趣，但課堂時間有限，分享的內容有限，我看到了還有同學因為時間原因而沒有分享，學生的閲讀興趣和表達分享的慾望已經被激發了出來。

在最後，談到了如何面對苦難，只要學生能有所感悟就值得肯定，不一刀切的要求大家都有體會，所以在後面的作業佈置中是寫讀後感，就是給大家一個再思考的過程。

最後對這節課表現優秀的同學給予獎勵，獎品是老師用硬紙疊的書籤，上面親筆寫了名言警句，拿到獎品的學生很高興，沒有拿到的爭着去看，這對全體學生都是一種激勵。

總之，這樣的課外閲讀課第一次上，還有很多要改進的地方，但肯定的是，這樣的課堂是必不可少的，以後要多花時間，上好課外閲讀課。

部編七年級下冊語文教學反思7

由温中教育集團組織的這次教學研討課的機會對每一個集團內的教師來説都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨着極大壓力，但俗話説得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設計教案，希望在教學時完成三個教學目標，即

1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。

2、體會本文詳略得當的敍述與具體生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了

1、創設情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延伸，感悟情感四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，還是有一點遺憾。

1、語文課的趣味性稍差一點；

2、學生的朗讀稍顯不足；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。這是一個重要問題。這堂課由於對學生的活動時間沒有調控好，導致後面的一個教學環節沒有完成。

總之，不僅僅是這節課，在我的以後的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

部編七年級下冊語文教學反思8

首先談談我我在《斑羚飛渡》的教學過程中的設計思路：以感人的故事lt；蟻國的故事gt；導入，激發學生情感，鍛鍊學生口頭説話能力。在簡介斑羚之後，學生自由瀏覽課文，在整體感知的基礎上，找出自己認為最精彩最感人的高潮段落。在初步交流後，學生即能得出“第一對斑羚成功試跳”是最精彩的段落，然後對此段進行精彩研讀。在研讀過程中，採取朗讀，小組合作，師生共同探究的形式，交流品評課文的基本思路。然後，以點帶面，對全文感情較深的語句進行深情朗讀，有效點評，交流合作，充分感受課文語言的精彩，場面的悲壯，最終歸納出斑羚的精神。即“斑羚羣體的自我犧牲精神、團隊精神等”。並由此揭示本文的主旨。拓展延伸階段，設計了兩個説話練習，“獵人我想對你説——”“小斑羚我想對你説——”學生圍繞此問題展開發揮，教師對學生進行“學習斑羚精神”、“珍愛生命”、“關愛動物”方面的德育教育。最後，佈置課外作業。

但是在實際課堂教學過程中，出現了不少的不如意。教學是遺憾的藝術，遺憾之外，更需反思。

反思一：要營造輕鬆愉悦的氛圍，構建充滿活力的課堂

對於上語文課，營造輕鬆、愉悦、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應從以下幾點入手：

1、老師教態及説話要自然。優質課展評，教師往往太過重視，精心設計教學環節及課堂語言。一旦使用不靈活，師生之間的情感溝通便達不成共鳴。我上課開始時，便出現了這種情況。幸好及時的進行了調整。因而，教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的瞭解，捕捉學生的閃光點，表揚和讚賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。

2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來。

這節課試講時，我沒有充分發揮小組的作用，朗讀方式單調，課堂死氣沉沉的。正式講課時，我設計了四個環節的小組交流活動，及時總結交流收穫，並且安排了齊讀，單人讀，口頭語言表達訓練多種形式的學生活動，讓學生動腦、動手、動耳、動口，讓學生在課堂中“動”起來。

反思二：教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。

這是一個重要問題。《斑羚飛渡》這篇文章中，我在“研討賞析”這一環節中設計了一個大問題，即“文中什麼地方最讓你感動？為什麼？結合語言賞評，期待着在學生自由交流的同時能引出一系列有關問題，但有時學生先説出的不一定是教師所期待的，或先談出了適合總結性歸納的部分，這時該怎麼辦？課後我想，若在交流之前適當地限定範圍，比如説可以問學生：“文中哪些藝術形象和情節是最重要的？”學生説出後再説：“誰找出的是有關鐮刀頭羊的句子？”教師再根據實際情況進行適當提示和追問。這樣就會大大降低教師調控的難度。

反思三：課件的使用要以實用為主。

我設計的課件由開始的21張，減到後來的14張，反覆備課過程中，仔細斟酌，又減到了現在的8張。連我起初最喜愛的flsh動畫都毫不留情的刪減掉了。由此，我總結出一堂好課，關鍵是教給了學生什麼，並不是課件設計的多麼精美，一個原則，實用就是好的。

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重複的生命體驗。因為鍛鍊是財富，成功是經驗，遺憾是藝術，我將在今後的教學中不斷反思，改進，提高，努力構建和諧的語文課堂！

部編七年級下冊語文教學反思9

伴隨着課程改革的不斷髮展，作為一名有着7年教齡的語文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學行為和教學策略，才能適應課程改革的需要，才能”一切為了每一個學生的發展”。

關於《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經交了5、6遍了。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講台上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿堂問”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閲讀題，搞”碎屍萬段”，但最後結果，往往是大部分學生不靈單。原因是傳統教學僅限於講解課文內容，過於強調了學科本位。

讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的讚歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：

於是，在本學期的課改實驗班學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪裏》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

我認為，傳統的課堂是“黑雲壓城城欲摧”課改後的課堂應是“春雨潤物細無聲”使學生人文素養自然而然的得到提高。

這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的互連網。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯繫是非常密切的。今後我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今後的教學中去實踐。

課程改革機遇與挑戰並存，只要觀念轉變到位，教學實踐到位，語文課堂教學一定會猶如春天般生機盎然。