《沉與浮》教學反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的《沉與浮》教學反思，希望對大家有所幫助。

《沉與浮》教學反思1

在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。特別是我們農村小學更是為培養學生科學科學素養和能力在不斷地探索。

就拿《沉與浮》這一課教學來説，在教學中我結合“通過指導學生開展小課題研究培養學生的探究能力”。採用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實踐中”這六個環節引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結論證實了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在彙報實驗數據時我只讓兩個小組上來彙報，沒有收集所有小組的實驗數據，這樣我在帶領學生進行數據分析時就不容易把數據轉化為證據。

整節課的環節是由學生先猜測，然後我們大家一起動手做實驗證實，從而發現物體沉與浮的祕密，通過各種不同的材質，讓學生不斷的大膽想象，最後再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，説一説幾個步驟，經歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發現，達到發展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。

本節課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致後來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今後的教學中，還要合理安排整個活動過程。

《沉與浮》教學反思2

研究物體的浮沉條件 教學反思 專家對這節《物體的浮沉條件》做出了肯定而充分的評價，以下是我對本節課評課反思。

一、教材反思:

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關係在流體靜力學中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。

二、學生反思:

學習了阿基米德定律後，學生對浮力有了一定的認識。而學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂於參與動手實驗、觀察現象、瞭解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。學生喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。教學中安排貼近學生生活的實驗，為學生提供一個適合思維發展的空間，更能激發和培養他們的創造性.

三、教學設計反思：

這節課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗並運用二力平衡條件及運動和力的關係分析得出物體浮沉條件，第二環節是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題並通過分析進一步得出對於質量分佈均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，並能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。

四、課堂教學實施結果分析：

按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由於利用實驗作為依託，學生的關注程度很高，領悟力也較好，實驗演示充分，對每個環節出現的問題做了充分的考慮與準備，課堂中的實驗達到了良好的預期的效果，起到了對教學的輔助作用，對於幫助學生理解平衡的三個狀態有很大的幫助。

五、設計改進：

這節課基本達到預期目的，但是課前題目量稍多，在時間預計上應該再減少五分鐘，在密度判定浮沉的問題對學生再加以擴展和強調，使時間適當的後移，更加合理的安排好時間分配，有利於學生對於物體浮沉條件的理解。仔細研究後還可以發現，學生的動筆能力還有所欠缺，還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應當注重培養學生的分析問題的能力，描述物理現象，歸納實驗結論的能力。

六、理論學習中反思：

在物理教學中，提倡“研究性學習”的目的是：使學生的學習方式根本轉變。但是，改變學生的學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那麼學生的學習方式的轉變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉為重學法、由教師的講轉化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生在積極主動的狀態下進行學習。要達到這個目的，提高課堂教學效率是關鍵，更重要的是從學生的需要出發來設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，這就要求自己在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和

愉悦輕鬆的教學環境，使學生“尊重、理解、合作和關心”進而學會交往，改善人際關係，形成良好的個性品格。

《沉與浮》教學反思3

本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子裏,產生的現象.你看到什麼現象,你有什麼想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設計一個實驗來驗證?這節課,總共設計了五個活動:觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什麼原因使馬鈴薯上浮.實驗驗證兩個水槽裏的水不同，自由選擇調製一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動,要求學生自己想辦法解決問題.為了使學生想出的辦法能充分得以實施,我為學生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三隻、熟雞蛋一隻、250毫升燒杯一隻及死海資料投影片.由於活動材料準備得十分充足.。學生們想出的辦法絕大數能夠得以實施，從而為學生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。

本節課的教學我對教材進行了一些改動，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，我還是根據學生髮展的脈絡和學生的參於情況對教學過程做了一些調整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關；，可能與水的多少有關；可能與馬鈴薯的大小有關。然而教學實踐表明，學生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質，認為可能是小杯子裏裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是鹹的。因此在教學中，不管學什麼內容，我們都要珍視學生在其中產生的問題；或者是假設問題情境，引導學生自主發現問題，提出問題，使之成為教學的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都説是用嘴嚐嚐，對於不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都説，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。於是大家調製味精水白糖水進行驗證，結果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

總之科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。

《沉與浮》教學反思4

馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節課是在不時地探索不時地考慮和總結當中，把課一節一節的上好上優的。並且在這一節課當中我不但修改了本課的教學結構，而且不時提升了自身對科學課教學的新理念。回顧前後教學，勝利之處主要有這樣幾點：

1、着眼細節，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”

我一開始設計這節課時，在説課稿理念中雖然也注重讓同學通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環節佈置時，我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對於在教學過程中如何去培養同學的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養同學科學素養的深刻內涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得同學實驗起來“你爭我奪”，局面雖“熱鬧”。可是同學不對實驗進行細心觀察，深入考慮，獲得實驗的科學素養。這就給教學效果大打折扣。然而在課後我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閲讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地瞭解到科學課的目標是提高同學的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法和價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等。於是，我就對自身的教學的環節作了更深入地考慮。我對在教學環節中的研討“另一杯是否是鹽水”的説課稿，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別同學説説“就過去了”，後來我發覺“這一步”應讓每個同學都參與探究證明的方法。因為這不只能培養同學的發明能力，而且還能提高同學科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓同學經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嚐”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓同學對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什麼？接着讓同學根據我提供的結構性資料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓同學以四人小組為單位討論一下，接着我就指名彙報。現在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所説的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組同學不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位同學的具體分工，實驗做完後該怎樣做？在彙報時，我讓同學以四人小組為單位上講台邊講實驗方法邊根據組內分工演示，要求台下的同學對他們的實驗過程要細心地觀察和考慮，並要求實驗完了之後對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學自主探究的品位，又較好的培養了同學的科學探究的習慣和態度，而且還能讓台下面的同學清楚明白實驗的具體過程。反之，假如彙報時只讓個別同學説，這也會由於同學語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中儘可能多地挖掘培養同學科學素養的亮點。

2、深入領會教材的內涵是探究教學的必備條件。

雖然我們不能將科學教材當作聖經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個意圖你認為不合理，你就可以創新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時，開始並沒有瞭解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什麼編者在教材編排中還要同學自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多餘之舉？後來經過“試教”，我明白編者佈置這一步是讓同學明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才幹浮起來，經過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。在後來的教學中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論後，教材佈置一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液麪上，從而説明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置同學看起來不是一目瞭然，於是我就把油、糖水和清水分成三杯，將乾紅棗、鮮葡萄、石塊和幹桂圓逐杯放入，使同學看得更清楚。“從上教學”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有瞭解了編者的意圖，才幹去取捨教材，創新教材。

3、説課稿要儘可能“製造”同學認知矛盾

煙火的美麗在於其炸裂時出現五彩繽紛的狀態，靜寂的巖石在碰撞時會發出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發靈感。因而，我在本課説課稿時力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。後來，我先讓同學猜一猜，清水重還是鹽水重，同學都説鹽水重，然後我拿出天平秤讓一同學上來稱，結果是清水重（因清水多）。這樣與同學原來的猜想發生了矛盾，引起了同學的認真觀察和考慮，同學馬上發現清水與鹽水不一樣多這一情況。於是同學們提出了清水與鹽水應一樣多時才幹科學地比較。這時我再讓一同學上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水並排等平，便走下台去。自然這種方法發生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發同學的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，同學們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與同學的原認知發生了牴觸，這更引起他們的考慮，為什麼看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學們的猜想正確。在這一整個過程中我發覺同學既專注又投入，又能使他們的思維性、發明性得到了充沛的發揮。

通過本課教學，我有一個尚待研討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價同學，我推想這更能激發同學科學探究的熱情

《沉與浮》教學反思5

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節課當中我經過數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節課是在不斷地探索不斷地思考和總結當中，把課一節一節的上好上優的。並且在這一節課當中我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的新理念。回顧前後教學，成功之處主要有這樣幾點：

1、着眼細節，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”

我一開始設計這節課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環節安排時，我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對於在教學過程中如何去培養學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養學生科學素養的深刻內涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”。可是學生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養。這就給教學效果大打折扣。然而在課後我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閲讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地瞭解到科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等。於是，我就對自己的教學的環節作了更深入地思考。我對在教學環節中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生説説“就過去了”，後來我發覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養學生的創造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嚐”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什麼？接着讓學生根據我提供的結構性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以四人小組為單位討論一下，接着我就指名彙報。現在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所説的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完後該怎樣做？在彙報時，我讓學生以四人小組為單位上講台邊講實驗方法邊根據組內分工演示，要求台下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，並要求實驗完了之後對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養了學生的科學探究的習慣和態度，而且還能讓台下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果彙報時只讓個別學生説，這也會由於學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中儘可能多地挖掘培養學生科學素養的亮點。

2、深入領會教材的內涵是探究教學的必備條件。

雖然我們不能將科學教材當作聖經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者“這樣”設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時，開始並沒有瞭解編者每一步設計的意圖，尤其是當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什麼編者在教材編排中還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多餘之舉？後來經過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。在後來的教學中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論後，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液麪上，從而説明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學生看起來不是一目瞭然，於是我就把油、糖水和清水分成三杯，將乾紅棗、鮮葡萄、石塊和幹桂圓逐杯放入，使學生看得更清楚。“從上教學”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有瞭解了編者的意圖，才能去取捨教材，創新教材。

3、教學設計要儘可能“製造”學生認知矛盾

煙火的美麗在於其炸裂時呈現五彩繽紛的狀態，靜寂的巖石在碰撞時會發出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發靈感。因而，我在本課教學設計時力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。後來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都説鹽水重，然後我拿出天平秤讓一學生上來稱，結果是清水重（因清水多）。這樣與學生原來的猜測發生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發現清水與鹽水不一樣多這一情況。於是學生們提出了清水與鹽水應一樣多時才能科學地比較。這時我再讓一學生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水並排等平，便走下台去。自然這種方法產生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發學生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與學生的原認知發生了衝突，這更引起他們的思考，為什麼看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明學生們的猜測正確。在這一整個過程中我發覺學生既專注又投入，又能使他們的思維性、創造性得到了充分的發揮。

通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價學生，我推想這更能激發學生科學探究的熱情！

《沉與浮》教學反思6

教學目標：

1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現象，學會用簡單的圖標來表示物體的沉浮。

2、探索調節物體沉浮的方法。

3、培養幼兒的創造性思維，發展幼兒探索求知的精神。

活動準備：

1、各種試驗材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。

2、幼兒每四人合用一張操作枱，另備水槽、托盤各一隻。

重點與難點：探索、發現使物體沉或浮的不同方法。

活動過程：

一、創設情景。

幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發幼兒的操作慾望。

二、幼兒嘗試（一）

教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發現什麼？

幼兒嘗試,得出結論：

有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。

教師總結：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現象叫做沉。

三、幼兒嘗試（二）

1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實驗材料該用什麼符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。

2、各組幼兒進行嘗試猜測，並在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結果。

3、教師總結（演示課件），驗證幼兒猜測的正確與否。對不同意見（如同一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為浮）通過實驗驗證，統一認識。

四、幼兒嘗試（三）

1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？

2、幼兒嘗試，得出結論：

往空瓶裏裝水，把鉛筆拴在石頭上。可以讓浮在水面的空瓶子和積木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。

3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。

五、幼兒嘗試（四）

教師提出嘗試題：

1、故事：小明在樹林裏踢球，不小心球踢到樹洞裏去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多着急呀，誰來幫他想個辦法呢？

幼兒嘗試回答：往樹洞裏灌水球就浮上來了。

2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣儘快的把麥糠和麥粒分開？

幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。

六、幼兒嘗試（五）

教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產、生活有哪些應用？

幼兒嘗試回答：救生圈的應用、淘米做飯時的應用以及在輪船、潛水艇上的應用等。

沉浮現象與人們的生產、生活密不可分，它廣泛應用於工業、農業、國防等領域，能為人類做許多事情。

活動延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理製成的。

《沉與浮》教學反思7

下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：

1.對於沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學生生活中的前概念？

在科學教學中，將生活現象賦予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對於學生來説並不主動去發現，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。

2.引導學生猜測，並設計實驗。

每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。

3.實驗設計不忘本節課的探究核心—排開水的體積和重量

在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律—密度做鋪墊。科學需要單元備課，才能更清楚的明瞭教材中每一節課在本單元中的地位。

4.畫示意圖，清晰明瞭浮力和重力的關係

從第五課開始，就需要孩子們學着畫示意圖，更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關係，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節課的探究知識有一個深入作用。

《沉與浮》教學反思8

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級下冊的一堂科學課，這次趁定海區常識（科學）研究會成立之機，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經過課後反思，我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的理念。回顧前後教學，成功之處主要有這樣幾點：

1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環節中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，但整個教學環節安排注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性，對於在教學過程中如何去培養學生的科學研究的習慣，如何利用每一步教學去挖掘培養學生科學素養的深刻內涵沒有考慮，自然在教學中沒有設計，結果在課堂上學生實驗起來你爭我奪，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。後來，我認真閲讀了有關科學新課標的書籍，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養，而科學素養包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態度、科學習慣和科學情感等，於是，對自己的教學的環節作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時，原來只讓個別學生説説就過去了，後來我覺得這一步讓每個學生參與設計證明方法，能培養學生的創造能力，又能提高學生思維的周密性。結果學生經過討論設計出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；品嚐一下，用酒精燈燒等。然後教師讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法不科學，為什麼？接着讓學生根據教師提供的結構性材料設計實驗方法，在做這一步時原來只讓學生以四人小組為單位討論一下，然後教師指名彙報，實際上學生討論還是一言堂，其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考他所説的是否正確，結果討論效果並不是很大。這次我要求每組不但要設計實驗，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完後該怎樣做？在彙報時，教師讓學生以四人小組為單位上講台邊講實驗方法邊並根據組內分工演示，下面學生對他們的實驗過程是否合理提出建議，這樣既提高了學生自主探究的品位，又較好的培養了學生的科學探究的習慣和態度，又能讓下面學生清楚明白實驗的具體過程，如果彙報時只讓學生説，由於學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環節中儘可能多地挖掘培養學生科學素養的亮點。

2、要深入領會教材的內涵。雖然我們不能將科學教材當作聖經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學時必須理解編者這樣設計的意圖，如果這個意圖你認為不合理，你就可以創新改革。如果連編者的意圖都每沒有理解，而隨意去更改教材，那時不適當的。我在教本課時，開始並沒有瞭解編者每一步設計的意圖，尤其時當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水，為什麼編者教材編排時還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多餘之舉？後來經過試教，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經過實驗得出的“馬鈴薯在鹽水中會浮起來”的結論還不是很正確。在後來的教學中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論後，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液麪上，從而説明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學生看起來不是一目瞭然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將乾紅棗、鮮葡萄、石塊和幹桂圓逐杯放入，學生看得很清楚。從上教學，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有瞭解了編者的意圖，才能去取捨教材，創新教材。

3、教學設計要儘可能製造學生認知矛盾。煙火的美麗在於其炸裂時呈現五彩繽紛狀態，靜寂的巖石在碰撞時會發出領人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發靈感。我在本課教學設計時力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。後來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都説鹽水重，然後教師拿出天平秤讓一生上來稱，結果是清水重（因清水多），這樣與學生原來的猜測發生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發現清水與鹽水不一樣多這一情況，於是提出清水與鹽水應一樣多才能比較，再讓一生上來，使鹽水與清水一樣多，學生讓兩杯水並排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生的猜測是油浮力最大，在猜測基礎上，我將不同的物體逐一放入，結果油的浮力最小，這與學生的原認知發生了衝突，引起學生的思考，為什麼看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎上教師將油倒入水中，證明學生的猜測正確，整個過程學生既專注又投入，學生的思維性、創造性得到了充分的發揮。

通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中如何引入競爭機制，即有效地評價學生，激發學生科學探究的熱情。

《沉與浮》教學反思9

一、分析教材:

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關係在流體靜力學中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。

二、分析學生:

學習了阿基米德定律後，學生對浮力有了一定的認識。而初中二年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂於參與動手實驗、觀察現象、瞭解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。初二學生已經不滿足簡單的例題計算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。教學中佈置貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，這樣才更能激發和培養他們的創造性.

三、教學設計：

這節課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗並運用二力平衡條件及運動和力的關係分析得出物體浮沉條件，第二環節是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題並通過分析進一步得出對於質量分佈均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，並能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。

四、課堂教學實施結果：

按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由於利用實驗作為依託，學生的關注程度很高，領悟力也較好，但由於實驗的準備不充分，自己對每個環節可能出現的問題並沒有充分的考慮與準備，致使課堂中的實驗沒有達到預期的目標，距預期的教學目標於千里之遙，大為缺憾。

五、失敗的原因：

這節課並沒有達到預期的目的，沒有按預期的設想調動起學生學習的積極性。課後學生普遍反映，甚至有同學講只能意會，不能言傳。仔細研究後不難發現，學生的語言表達能力還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應當注重培養學生的分析問題的能力，描述物理現象，歸納實驗結論的能力，另外，從時間的分配來看，在一節課45分鐘的時間內，想要完成兩個環節的教學任務，顯然是不可能的。所以，從學生的反饋情況來分析，失敗的原因就是教師的教學策略出現問題。

六、理論學習中反思：

在物理教學中，提倡“研究性學習”的目的'是：使學生的學習方式根本轉變。但是，改變學生的學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那麼學生的學習方式的轉變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉為重學法、由教師的講轉化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生在積極主動的狀態下進行學習。要達到這個目的，提高45分鐘的課堂教學效率是關鍵，更重要的是從學生的需要出發來設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，這就要求自己在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悦輕鬆的教學環境，使學生“尊重、理解、合作和關心”進而學會交往，改善人際關係，形成良好的個性品格。

《沉與浮》教學反思10

一、精心作好課前準備，是上好這一課的基礎。

“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學課的課前準備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧：

1、演示用材料：

兩個大水槽，分別用標籤紙編碼：1號和2號，裏面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。

2、學生小組實驗用材料：

材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標籤：1號和2號，一個信封（裏面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋裏，質量基本相同），一個一次性杯子（裏面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。

羅列完畢，實際操作中，應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學生可能會説到，並在他們設計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是配合學生，成為他們的啟發者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。

二、充分的課堂預設，是上好這一課的前提。

精心的課前準備，來自“縝密”的課堂預設。預設什麼？

1、瞭解學生已有的知識結構，生活經驗。

常言道：“知己知彼，百戰不殆”，瞭解學生，才能從學生的興趣出發，激發學生的探究慾望。比如説：教學這一課時，由於學生在前幾課時的學習中，認識瞭解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關，於是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發現“與大小沒有關係”，學生再進一步猜測“可能與‘液體’有關，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。

2、巧設鋪墊，過渡無痕。

每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什麼不同的地方”，很多學生都説不到“可能與輕重有關係”，到了這個環節，一般老師為了順利進入下一個環節，就自己説：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎麼想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生説説它們有什麼不同的地方。

學生説出了大小、輕重、形狀等不同點後，及時板書，並表揚學生：“你説的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什麼在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由於它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

簡單的鋪墊，使學生親身經歷了“發現問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結論——解決問題”的科學探究過程。無痕的過渡，也讓學生快樂地經歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學生。

《沉與浮》教學反思11

在《材料在水中的沉浮》這課裏主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。同時，在探究活動中對學生滲透節約木材資源、保護環境的教育。

三年級的學生活潑好動，稚氣未脱，對大千世界的求知有着強烈的好奇心和求知慾，經過了半個多學期的科學課訓練，他們已經初步掌握了一些科學的思維方式，養成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法。

課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導入本課，而後提出今天這一節課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋樑。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經歷了一個“預測猜想——動手實驗——整理信息——彙報交流——得出結論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發現：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結得出物體在水中的沉浮與製成它材料有關。

在第二組“認識木頭”的探究活動中，學生對於木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先説説生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，並在板書是以氣泡圖的形式展示，而後對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對於特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完並彙報了結果後，還應和預測做些比較，應給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利於學生建立材料與沉浮之間的關係。

《沉與浮》教學反思12

本節內容是在上節學習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，並與上一節內容構成完整的浮力知識體系。本節知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯繫緊密。本節內容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養學生的分析能力，後者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的應用及其重會生活生產中的應用及其重要要意義。

本節課上的亮點有：一、突出了理論聯繫實際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經驗出發提出問題。在得出浮沉條件後，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，並深刻體會物理知識在人類社會的進步發展中起着舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。二、重視培養學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養學生的動手製作能力，在作業題引導學生動手製作“孔明燈”，同時激發學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養學生運用知識的能力。三、培養學生

學以致用的意識，課堂上要求學生設計打撈沉船方案。 本節課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。

《沉與浮》教學反思13

在進行本科的教學的時候，我看到學生準備的各種實驗材料，於是組織學生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學生很快進行操作，然後進行彙報。結果在觀察的時候我發現有的學生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學生準備的不是橡皮泥，而是彩泥由於較輕所以輔導水面上，還有救學生進行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學生的時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織學生將袋子死開之後放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進行改變沉浮，這樣學生就會通過經驗進行了學習。

然後我讓學生彙報哪些是沉的，哪些是浮的？學生彙報的很是好，對於橡皮泥的處理，學生們説的很是清楚。

然後就在在學生準備的材料中找出三種來進行改變沉浮的實驗。學生準備的材料應該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現在想來，學生在準備材料上不是充分地原因，還有通過羣及時和家長聯繫，這樣能夠更好的督促學生更好的進行準備以慢慢的養成好的習慣。

然後就是學生進行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。學生積極的討論並且進行彙報。我參與到了學生的彙報。學生的想法還是不錯的。

讓後就是組織學生想，在操作的過程中應該注意些什麼？學生積極的思考。這一點也麼有什麼問題。

《沉與浮》教學反思14

今天是第二課了，要在第一課的基礎上搞明白沉浮究竟與什麼因素有關。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關係理清楚了：“我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關係。那麼不同材料構成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關係嗎？”這段話不光總結了前面一課的主要內容，也提示了這節課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什麼按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規律？表面上的按質量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環節一定要引導學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的説“因為他們是不同的物體”，有的説“他們的形狀不同”，有的説“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的説“這些東西的質地不同”，也有的乾脆説“不知道”……

在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯繫起來。雖然對對比實驗的操作已經比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮。”

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能説明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質量差不多的物體，可是隻有兩個也不能很好地説明問題，於是就乾脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那麼兩下子啊！我又接着問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為説把棉花放在水裏，會有更加麻煩的事情出來，於是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

“那麼，一兩鐵和一兩泡沫放在水裏，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們説，質量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話説到這裏了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質量相同的物體，體積小的物體容易沉；質量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最後一部分的實驗中，因為我們以前曾經展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細緻認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水裏，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結中，我問他們：“不同材料構成的物體，沉浮與什麼因素有關？”他們紛紛説着，補充着：“跟物體的重量和體積大小都有關。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

《沉與浮》教學反思15

新理念的科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，三年級科學課以訓練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現象考察的一種方法，是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。

在教學〈〈沉和浮〉〉一課時，我為學生準備了豐富、大量的研究素材，給學生創設了廣闊的探究活動空間。首先在極其尊重學生個性的前提下，請學生們根據自己的情感態度選擇將要研究的物體，放在水中進行觀察、分類、填寫實驗報告。這無疑是對學生進行一種科學態度的啟蒙教育。當有的學生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現了尊重學生人格，創設民主課堂的教學思想，讓學生各抒己見，以事實為依據，進行科學辯論。當幾名學生辯論沒有結果時，自然激發了想研究到底怎麼回事的慾望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學中的設計要為學生的探究活動逐步走向高潮。隨着問題的深入研究，對比實驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓學生髮表意見，敢於質疑，提出標新立異的觀點。同時也適時參與到學生的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱烈又嚴肅。使學生體驗到科學結論的獲得是十分不易的。在這裏有探索的艱辛，也有成功的喜悦。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用學生間的信息交流來創建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學價值觀。