《鉛筆有多長》課堂教學反思

在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四隻小熊都在量這隻鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考後，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結果正確。學生還是根據剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了。看着學生都想不出來辦法，我思考後，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶，問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什麼特點?

我接着讓學生回憶，第三單元學習是有小貓跳格，小青蛙跳格，他們跳格有什麼特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長，接着我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。

學生聯想後大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什麼特點?

生：每一大格都是一樣長的。

師：1-2表示幾釐米？2-3,3-4,4-5呢？

生：1-2是1釐米，2-3也是1釐米......

師：現在知道了每一大格都是1釐米，那麼有幾個大格就是幾釐米。

接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的.方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5釐米。

在新授這部分知識時，根據學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數學知識都是有縱向聯繫的，後面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。