每節課只設置一個目標的教學反思

批改完今天的讀書筆記，心中五味雜陳。

上節主題閲讀課，我帶領孩子們閲讀了三篇美文，預留的讀書筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規定是哪些，視具體情況只寫自己真正不會的，摘字、組詞、加註拼音，一遍即可。本以為這次讀書筆記相較之前的做閲讀題式、寫小短文式已經夠簡單了，然而一個班的作業改下來，真的是震驚，不安，又惶恐。講過的字詞，拼音注不對，字形也寫不對。這種情況的大量出現，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來問自己。

為什麼？我一個一個挑出生字詞，一個一個敲擊進我的課件，一個一個查閲、標註它的字詞和釋義，在課堂上反覆提醒，不僅提醒閲讀要求，也提醒處理生字詞的詳細方法，掃清字詞障礙才開始引領孩子們欣賞美文。可究竟是何原因導致了這般“狼藉不堪”場面的出現呢？

不言自明，直接原因是他們在課堂上根本沒有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨角戲”來形容過於誇張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識到他們卻始終遊離在劇情之外吧。回顧整個課堂，由於時間限制，我沒有設置提問字詞這個環節，現在看來，增加此環節絕對大有必要。但為了給欣賞美文預留充足時間，也應該找到合適的提問方法。究其原因，最根本的是沒有給予學生充分的關注，課堂進行的太快，給學生消化的時間不足。另外，轉變課堂形式，把課堂充分交給學生，把時間充分交給學生，把美文也充分交給學生，先讓學生談閲讀發現，談閲讀思維，談閲讀感悟，再來適時引導才更為合適。只有讓學生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的生命力，顯然，我在這一方面做的`還遠遠不夠好。方方面面都想抓，結果往往會是什麼都抓不住，給每節課只預設一個着重完成的目標，並讓所有環節圍繞這一個目標來實施、開展，長此以往，一定會讓孩子們學有所獲，逐漸提高他們的閲讀素養和語文水平。而如何讓自己的課堂生動有趣，能夠抓住絕大多數學生的心思，吸引他們的閲讀興趣和上課興致，及時認真地完成作業，還需要向各位優秀的前輩學習，不斷積累經驗，然後在自己的親身實踐中加以運用，完善自身的各項教學技能。

我希望在自己的努力下，讓每個孩子都學有所獲，都愛上讀書，都臻於思考，在藴藏着無限寶藏的世界中盡情遨遊。孩子，我會讓自己慢下來，同時，也請你讀進去。