有關《番茄太陽》的教學反思

農田裏番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學觀摩研討活動今天結束。

一個多月的時間：

從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網絡，從理念到實踐，從複雜到簡單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發現，把語文往簡單了想，也許是最好的辦法。

不管是有效教學，還是發展性課堂，都以學生為關注焦點，“當下的有效”是保證“持續發展”的基礎，“有潛質的有效”和“發展”應該是同義的。撇開太多的語文術語，語文首先要回答的是：當學生走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什麼？

“番茄太陽”是這樣回答的：

留下形象：

給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追着人跑”的笑聲，學生走出了教室，走出了學校，耳畔還會迴響起明明這樣的笑聲；

給孩子們留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上來回撫摸的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭；

留下語言：

比如，學生對於“灰暗”的'理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、憂鬱、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時學會用類似的詞語來表達，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的薰陶，如果不是在這篇課文裏有機結合着體會的話，講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機械與生硬。

比如積累一些表示心情不好的詞語，以及他們相對應的反義詞；

比如體會用形象的方式來表達，用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心裏”，而不用“明明的美好品質一直刻在我的心裏”，會使文字更加雋永。

留下方法：

比如，怎麼讀書的方法。 通過“番茄太陽”，讓學生不僅知道文章可以按從前往後進行“線性”的閲讀，

對於這種情感型的散文，還可以由表及裏由外而內由淺入深地讀，還要用心品味着讀。

整堂課我先讓學生體會作者的心情從開始的“灰暗”到最後的“燦爛”，然後引導學生尋找“是什麼讓一個成年人的對待生活的態度和心情發生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎上再深入思考：這些美好的特點裏面，到底是什麼東西深深地觸動了作者的心，讓她產生如此大的變化？由此引導學生感悟明明的樂觀與善良，最後感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學思路，話題集中，思路簡約而清晰，學生在老師的引導下，很快進入課堂狀態。

比如，讓學生知道，閲讀是個性化的，允許每個學生心裏有不同的“番茄太陽”。學生説文中的“番茄太陽”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她説過的所有的話，是她所有美好的東西……學生還説，爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”，作者也是，甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……

留下情感和思想：

試圖給學生一個情感的“場”，讓學生不自覺地投入其中，對“樂觀”有一種質的感悟和細節化的延伸，課堂上，我用30秒來讓學生體驗盲童生活，輔之以一段深情的語言：

“同學們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白雲，你不知道彩虹是多麼的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!”

讓學生體驗盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲裏的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多麼的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。

同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學生參與才能完成的小詩就是學生情感和思想的載體。學生用文字表達出來的“我心中的番茄太陽”，“是病牀上一次堅強的咬牙”，“是偶爾考砸試以後一個不服輸的微笑”，“是同桌向我求助時伸出的熱情的雙手……”這些，已經不只是簡單的文字了。

一節課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所捨棄，與其説課堂是研究“給予”的學問，不如説是研究捨棄的藝術。捨棄，是為了更好的留下。當我得出這樣的結論的時候，其實我已經付出了很大的代價，因為我經歷了捨棄，但捨棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以捨棄的東西依然沒捨得“棄”。

不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品味。“太陽”也該落山了，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。