《蟋蟀的住宅》教學反思（通用8篇）

身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《蟋蟀的住宅》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇1

聽陳老師説他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學習課文，效果聽説不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學好課文才能畫好畫，相輔相成。“他山之石可以攻玉”，我決定在班裏一試。

我一上課就讓學生理解文題“住宅”的措辭意義，學生明確這是擬人手法後，我再借此讓學生來畫住宅。學生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學生説蟋蟀不會畫，我強調：“畫住宅。”學生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪啊？”

“堤岸上。”

我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學生經過探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進去的，達不到排水優良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進洞裏，那肯定在斜坡上了。學生基本上都認為斜坡上隨便哪個長草的地方都行。

看來他們沒有很好地細讀課文，我不得不提醒他們去讀課文，可孩子們默讀了一遍課文後還是這個觀點，我正不知道怎麼引導，這節課在我滿懷期待轉化為惱火中捱到了下課鈴響。

第二節課我讓他們繼續找蟋蟀的住宅洞口，學生在上次基礎上多發現了一點：蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來的條件有了這麼一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優良，陽光温和，不現成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節課無大進步。

我索性就離開了課文讓學生看我畫的堤岸（有一處按課文內容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。本來想他們會看見那塊突起，選１。可他們仍認為2、４都行，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅裏面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是天然的排水優良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。

終於有人讀到了“傾斜的門口”“平台”這句話，沒想到一女生説“平台”是指平地，去找３了，這是什麼理解嘛。學生結合生活經驗理解了平台，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯繫教室的門口去理解，終於有人找到１了。我這才怒火平息了一點。我這時早被學生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當他們找不到“平台”時，我完全可以指出：“課文中説蟋蟀的住宅要有平台，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”學生應該比較容易找到“突出部位”最理想。

開始的時候很多學生甚至認為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閲讀引導，缺乏學習形式的使用，就一個勁地説：“給我再讀課文！”學生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識點；學生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環。

這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到説“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達成閲讀理解的目標。看來他山之石，未必可以功自家之玉。別人的好方法，成功的教學手段，要用思想去借鑑，要充分預設，要考慮實際，還要根據生成及時調整、引導，他山之石能發揮強效。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇2

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閲讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣，説説動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學説明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋着作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句並重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閲讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平台上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅説成是“住宅”，而且還説是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以説它是偉大的工程一點也不誇張。

最後，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。並且在課後蒐集一些科普短文來閲讀。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識，又可以鍛鍊讀書能力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇3

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文，而是採用了一種幽默的語言來進行教學，結果學生學得輕鬆，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

1．介紹作者，引起興趣

本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然後我話鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發起來了。

２．縱橫對比，理解課文

在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什麼説蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什麼反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的。學生找得高興，我也教得輕鬆，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點。

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。説老實話，我抽到這篇課文還有些牴觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接着寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和讚歎。葉老曾經説道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門户。

基於這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。

時間有限，簡單説三點。

1、我們抓住了題眼“住宅”，循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、突出重點，注重文章內在的聯繫。從文本來説，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取捨，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生髮現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、幹得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯繫起來學，發現段落之間的聯繫，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐説明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯繫，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

3、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯繫上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光温和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。學生在品味語言魅力後，“體驗寫話”，在我的眼中，這裏是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批註、邊讀邊聽邊思考。及最後的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇4

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建築住宅的才能。作者在文章中大量採用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字裏行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的祕密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是瞭解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

上課時，我主要圍繞解決“這是一隻怎樣的蟋蟀？從課文中哪裏看出來的？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節課，雖然相較於之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

一、課前準備還是不夠充分。

雖然在設計前置作業和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節課的重難點，沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由於課前對學生掌握情況的不瞭解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對於學生來説本節課基礎知識的掌握就不夠紮實。對於本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也紮實，而且也大大節約了課上的時間。

二、課堂不夠緊湊。

一直以來我上課存在着一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由於老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今後的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批註方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，紮實地學到知識。

結合本節課出現的問題，在今後的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子紮實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收穫。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇5

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的.表達方法，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣。

這是一篇説明文，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，讚揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點滴並整理如下：

1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯繫及區別，引起孩子的學習興趣。説説動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來了禮物誰認識這個小傢伙？説説你對它的瞭解。此舉一下子激起了學生強烈的探究慾望，因為農村的小孩對蟋蟀大概瞭解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回答，為學習新課營造了積極的心理氛圍；在解釋“暴雨”一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學們立刻想到了那是怎樣的情景，於是聯想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變乾的，接着追問還有一個原因就是地勢，是朝着陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞，有一個同學説出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學生聯想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯想到作者是通過認真仔細的觀察才發現的這青草叢中隱蔽的隧道。

3、從“住宅”入手，瞭解蟋蟀住宅的特點，並適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學説明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了後者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋着作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

4、但是在教學中還是存在着於都問題，多元化的朗讀沒有很好的結合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發學生興趣上多下功夫！當然，任何一節課都是一節遺憾的藝術，它不同於普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變能力。而我這點還不能夠應對自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平台得以鍛鍊，提高自身的業務水平。

5、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛鍊着，成長着；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價；感謝給予我幫助的所有的朋友們、同學們，真心謝謝！一個人的成功與否取決於大家的智慧和自己虛心的態度。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇6

這是一篇説明文，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，讚揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課教學重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。

1、在本節課的導入部分，安排介紹蟋蟀的相關知識背景，設法激起孩子的學習興奮點。同時根據“住宅”這個詞語的運用，引導學生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。

2、讓學生在反覆的讀課文和預習的基礎上，用自己的話概括出每段的大意，然後小組交流討論後，可以把課文分為幾部分，引導學生整體感知這篇課文。對於四年級的學生來説，在概括課文的大意時，有些難度，需要老師在引導上下功夫。

3、對於文章的第一部分，主要圍繞着“隨遇而安”這個詞語展開，首先讓學生説一説這個詞語的意思，然後，在課文中找到這個詞語，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安？”然後，逐步引導學生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學習較為容易，學生很好理解。

4、對於蟋蟀住宅的特點，這部分的學習概括難度較大，我主要採取的方法是讓學生反覆地讀這一部分的內容，然後再在小組裏討論，學着用一個詞語概括，然後把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學生都很積極，找了很多的詞語，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點，引導的基礎上再進行補充。當然，這部分內容的學習，學生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對於這一部分，還要提到的就是語言的生動活潑，這裏需要老師較高的基本功，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現出來。這裏擬人句的運用，都是學生日後寫作文可以用到的。

5、但是在教學中還是存在着很多問題，首先，我認為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如説《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經過反覆地推敲，查閲了相關的參考資料，我認為，這篇課文的前面一部分和後面一部分內容很難進行嚴格的劃分，這樣在整體感知課文的時候，學生理解就存在困難。最大的困難

還是情感方面，我認為，現在的小學生很難理解當時作者寫文章時候的情感，因為我們的生活發生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇7

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。讚揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發現住宅，再觀察住宅特點，最後寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發現”，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的，為課後的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認識。在學生充分閲讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這隻聰明能幹的蟋蟀，週末邀請朋友來家裏做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學生自導自演，邊看畫面邊做導遊的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導遊，必須在對課文內容深入瞭解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悦主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導遊。

《蟋蟀的住宅》教學反思 篇8

《蟋蟀的住宅》是一篇説明性的科學小品，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發學生的興趣。接着讓結合課文的主題提出問題，為什麼蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這麼大的名氣，後引導學生根據老師的思路進行自主學習，學生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個方面：

一、選址慎重；

二、舒服的住宅是它一點一點挖掘的；

三、住宅要經過長時間的整修。課堂是圍繞這三個主題展開的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其餘的重在由學生探究和發現，學生的學習興趣很高，較好地完成了教學任務。

我覺得本課成功之處首先是創設情景，設疑激趣，激起了學生的學習興趣，然後是授課過程中重視自主探究，合作交流，使學生真正成為了學習的主動者，還有就是注重文本，重視朗讀。

當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，教師導的還是過多，沒有給學生充分思考消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點時，還應根據文本向更高一個層次推進，如探討蟋蟀住宅築成這些特點的原因，這樣的住宅有什麼好處，總體來説學生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。