《水珠從哪裏來的》的教學反思範文

“水珠從哪裏來”這個問題是學生在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發現的問題，所以在這節課的導入我注重激發學生學會在生活中發現問題，培養他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養。我先提出幾個現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪裏來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪裏來的？等。同時也讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現象，並提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究慾望被激發了。

讓學生對“杯外的.水珠從哪裏來”進行假設，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，並鼓勵學生積極思考。提出假設之後再開展全班的討論，對假設進行分析和驗證，根據已有的經驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對學生小組設計實驗這一個環節，讓學生在動手之前先動腦，我先鍛鍊了學生的思維能力。對於如何設計實驗是一個難點，我給學生一些提示，讓學生了解什麼是對比實驗，對比實驗要注意些什麼，往往可以得出怎樣的結論。通過對比實驗，學生可以清楚的瞭解到水珠的形成與冰有關。

最後我讓學生嘗試着解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪裏來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪裏來的？等一些問題，可以加深學生對上述結論的理解和運用。

在整堂課中還存在着很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以後的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，瞭解學生心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現做出及時的調整，使整堂課有條不紊。