教學反思：平行與相交

篇一：平行與相交教學反思

《平行與相交》教學反思

本節課的教學我能從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的銜接準備。

在設計教案時我大膽地讓學生以分類為主線，通過學生討論、彙報，總結出：在同一平面內兩條直線的位置關係有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類，提高學生的空間想象能力。

在本課教學中通過讓學生觀察、討論、操作、交流等活動去感知、理解、發現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關係，發現同一平面內兩條直線的位置關係的不同情況，初步認識垂線和平行線；並且通過一系列的數學活動，如：對兩條直線延長後相交的情況，讓學生從動手延長，逐步發展到空間想象；在探究“同一平面內”時，製作直觀教具，演示給學生看，這兩條直線能不能稱為平行或相交。引導學生通過觀察、辨析，領會平行關係 “必須在同一平面內”，直觀生動，使學生的空間想象能力得到進一步的發展。

在教學中，我重視聯繫學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。讓學生找出生活中的平行現象。判斷路燈杆，跑道線、等具有代表性的兩線的位置關係，通過這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到生活中的“平行與相交”，加強學生的感性認識。

在練習的過程中，讓學生説明為什麼相交、為什麼平行、為什麼垂直，使學生的學習效果得到了及時的反饋。

板書設計是本節課重要內容的提煉，能清晰地呈現本節課的學習內容。

不足之處：

1、脱離了教科書。書上的概念、練習是最基本的，練習要按照“由簡到難”有層次進行。

2、在討論怎樣判斷兩條直線互相垂直時，學生回答用三角板量，老師應順勢引導學生，應該怎樣測量，教授測量的方法。

篇二：四年級數學上冊 平行和相交教學反思 蘇教版

（蘇教版）四年級數學上冊教學反思 平行和相交

教學反思

這節課前後上了幾次，在一次次的反思中最後定稿。

第一次上的時候，由於對數字化平台的功能認識不夠，以為只要在課堂上有了在線測試，並讓學生在網上就今天的所學發表感想，就發揮了數字化平台的功能，因此整堂課的感覺這是一堂教師為主導的多媒體課，沒有充分發揮數字化平台的優勢。而且要讓學生在網上發表評價，對學生的打字要求較高，四年級學生還沒有這樣的水平，這是一節不成功的課。

第二次進行了徹底地改變。教學先通過遊戲導入新課，然後讓學生自主瀏覽網頁自主學習，5分鐘後，全班討論自學所得，有的説知道了什麼叫平行線，有的説知道了生活中處處有平行和相交的現象，有的説學會了畫平行線線，接着我就針對學生的回答逐個檢查學生的自學情況，並對一些出現的問題進行講解。覺得學生學的不錯了，就讓學生進行在線測試，並讓學生利用今天所學的知識畫畫，在網上發表。可是學生反饋的情況與教師的預設有一定的出入，問題在哪呢？在於這堂課雖然充分發揮了學生的主體作用，但教師的指導也是不可少的，對於一些重要的問題，教師還是應該運用傳統的教學手段，進行必要的教學。

如何把傳統的教學手段與信息技術進行有效的整合，優化教學效果呢？帶着這樣的思考我在11月22日進行第三次教學。這次我在利用數字化平台讓學生自學的同時，還利用傳統的教學手段輔助教學。

如在講解平行線的含義時，學生提出：兩條直線為什麼一定要在同一平面中？我當時做了一小實驗：出示一個長方體，師問：這個長方體有幾個面？生：數過後説6個。教師就在長方體的兩個不同的面（側面和上面）貼兩根小棒，向學生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過實驗，學生直觀地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。

在學生畫平行線的時候，教師如何檢查學生的繪畫情況，學生之間又如何檢查呢？利用網絡檢

查，不現實，也無效。這也是我前兩次課的一個薄弱環節，這節課上，我運用了實物

投影儀，讓學生在實物投影儀當場畫平行線，再請學生評價畫的.如何，從而讓學生畫的更好。

正是由於不是盲目的維數字化平台是用，這節課的效果不錯，學生學得興高采烈。

這次上課，我學到了很多，利用信息技術整合課堂教學的目的是為了優化我們的教學，提高教學的效果，因此在實際教學時，哪些地方能借助於網絡演示達到更好的教學效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作或教師做實驗更能得出規律，有利於培養學生創新思維能力，那麼，教師就要捨得信息技術，運用我們的傳統教學手段。一堂課的精彩不在於課件製作的精緻、演示的完美，而是技術使用是否得當。

篇三：平行和相交教學反思

四年級數學上冊教學反思

教學反思

本課在設計導入時，從生活情境入手，讓學生先觀看錄像，把學生帶入數學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然後帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關係畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利於展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生.

1.重自主探究，培養學生學習主動性。

站在發展學生思維的高度上，相信學生的認知潛能，因此教師大膽捨棄過多、過細的鋪墊、暗示，讓學生自己去探究、發現，使得每一個學生感到自己是一個發現者。自主尋找解決問題策略的意識得到充分培養，讓學生真正成為數學學習的主人。在教學過程中，放手讓自己動手畫一畫，任意地畫出兩條線，然後收集學生的作品，讓學生對自己的作品進行分類，在這個過程中讓學生主動地去發現問題。學生在分類的過程中，根據同學們畫出的兩條線的位置關係，自然地就把平行和相交的線分開了。

2.重實踐操作，培養學生良好動手操作能力，同時也讓學生養成了良好的運用直尺和三角尺的習慣。

俗話也説“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，動手操作對於人的智力發展有着重要的作用。所以，在教學過程中，我充分運用看一看，比一比、畫一畫等直觀手段，豐富他們的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官參與到學習的活動中去，多了一份思考，少了一份依賴，提高了思維強度。在學生的創造性思維得到充分的發展的同時，個性特徵得到張揚。在教學畫平行線的環節中，我通過多媒體演示畫平行線的方法，並總結出一合二靠三移四畫的操作步驟，讓學生很容易地就能畫出平行線，然後通過練習讓學生在畫平行線時養成一個良好運用直尺和三角尺的習慣。

篇四：平行和相交教學反思

平行和相交教學反思

歸莊小學 孫宇

“平行與相交”是蘇教版第七冊的內容。通過前面的學習，學生對直線、射線和線段有了較好的認識。本課主要是讓學生結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關係，認識平行線；通過學生的自助探索合作交流，學會用合適的方法作出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線；培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念。

1、數學來源於生活。

數學知識源於生活，生活中處處有數學。數學教學要尋找與學生生活經驗密切聯繫的結合點，使數學知識貼近生活變得生動有趣。課上，讓學生了解了什麼是平行線後，讓學生找一找生活中的平行線。還有讓學生欣賞生活中的平行現象，使學生充分感受到了數學與生活的聯繫。同時加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

2、重視方法的指導。

畫平行線是本課的難點。在教學中，首先讓學生自學課本，部分學生能看懂。通過小組合作，讓會的學生幫助其他同學掌握畫平行線的方法。學生在畫的過程中，出現了較多的問題，小部分學生思維比較活躍，空間觀念強，能很容易擺放好直尺和三角板，並畫出平行線。讓學生在畫的過程中，要記住四個步驟：1、合；2靠；3、移；4、畫。學生就能準確的畫出平行線。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解為什麼要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。

3、練習富有針對性。

讓學生理解什麼是平行線後，我出示了一組找平行線的題目。有的是在同一平面，有的在不同平面等等，通過練習使學生更好地理解什麼是平行線。同時這節也是一節概念課，概念的理解對學生來講尤為重要。通過幾道判斷題，能真正檢測學生掌握知識的程度。通過畫已知直線的平行線和過一點畫已知直線的平行線等多種形式的練習，不僅鞏固了學生畫平行線的方法，同時鍛鍊了學生的動手操作能力。

篇五：平行與相交教學反思

《平行與相交》教學反思

作為青島版第四單元的內容，它的第一課時是《平行與垂直》，之後才是畫平行線和垂線。在這節課的教學中，考慮到時間問題和孩子們的接受程度不同，於是我把教材的內容進行了重組，把《平行與相交》以及怎樣畫平行線容入到了一節課中。備課前，研修組一直在思考怎樣準確把握好教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂，本節課我從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。身為執教者，本着實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閲歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。回顧在《平行與相交》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有譁眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、

畫一畫、分一分、説一説等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，縱使這兩條直線暫時沒有相交，可是根據直線能無限延長的特點，它們延長之後還是會相交。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現平行與相交現象。除了從主題圖中找平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手指一指、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

平行與相交”是魯教版三年級上冊上的內容。本課的目標主要是，結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關係，認識平行線；通過學生的自助探索合作交流，學會用合適的方法作出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線；培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念。本課的教學重點是認識平行線、畫平行線，而畫平行線是本課教學的難點。

1、聯繫學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。

我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。這節課從觀察“課間十分鐘”入手，

以及後面出現的跑道、電線杆、鞦韆的吊繩等等，都是學生在生活中能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學生創造了一個研究圖形特徵和關係的豐富情境，加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

2、關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。

在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、説一説等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現相交與平行現象。

3、研讀教材的意圖

教材編寫時，一般遵循學科知識的系統性和學生的認知規律，以簡練的語言呈現學習內容。學生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據教材內容對教學活動進行精心設計和加工，體現數學的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內容，教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有説明為什麼要這樣畫，也沒有總結畫平行線的一般方法。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解為什麼要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。所以在教學畫平行線之前，我先讓學生在平移的三角形中找出平行線，讓學生體會“圖形的平移”和“直線的平行”之間的關係，因而，學生就能由此考慮，畫平行線時我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學生不僅繪畫了，而且理解了為什麼要這樣畫。

不足：

1、上幾何課對教師的語言要求更高，更規範，所以這節課的很多語言都還需要好好推敲。

2、問題指向性要明確。

3、教師的歸納要到位，同時也要注意培養學生的歸納能力

《平行和相交》教學反思

《平行和相交》這一課,聽過好幾人上過,在進修校脱產培訓時也研究過，給我留下了很深的印象，雖然課的內容很簡單，但是讓人弄透徹也是需要下一凡功夫的。對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學生的需求出發，以學生為主體，創造性的使用教材，帶着這些問題我從以下幾個方面談談自己的一點體會

1、聯繫學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。 我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。這節課從學生身邊熟悉的事物入手，圍牆的欄杆、操場的跑道、足球場的球門、籃框的支架，都是學生在學校裏經常能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學生創造了一個研究圖形特徵和關係的豐富情境，加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

2、對教材的把握和理解到位，精心設計教學環節。

平行概念中的“同一個平面”是學生理解的難點，於是我非常巧妙地設計了一個環節來化解這個難點。先讓學生結合具體的生活場景充分感知今天研究的每組都是兩條直線，再過出示教室裏的門框上的兩條線（一個畫有綠直線，在門上；一個畫有紅直線在門上面的窗上）擺放兩種位置。問：這時這兩條直線在同一個平面內嗎？把門打開後

在同以個平面內嗎？幾名學生上來摸，感知“同一平面”的含義。

3、讓學生在操作活動中加深對所學知識的體驗。

在學生建立平行概念後，組織學生展開充分的操作活動。畫平行線是本節課的一個重點。我沒有直接教給學生畫平行線的方法，而是在建立了平行的概念後，讓學生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線，讓學生通過摺紙、直尺等方法化簡畫平行線，讓學生感知這樣畫平行線的不足，去探索平行線的畫法。由易到難，點子圖、方格圖，白紙上依次畫三組平行線，並讓學生上來演示自己的畫法，説清理由。然後通過對畫在白紙上的平行線進行置疑，引導學生髮現科學的畫法。完全體現了學生的自主學習，也是對學生學習能力的培養。