《奇妙的動物世界》教學反思範文

口語交際能力是現代社會對人才要求的一項基本能力，因此，從低年級就注重對學生口語交際能力的培養責無旁貸。我在口語交際《奇妙的動物世界》教學設計中，力爭貫穿口語交際的基本理念，使學生真正得到能力的提高。下面是小編為你整理了《奇妙的動物世界》教學反思範文，希望能幫助到您。

《奇妙的動物世界》教學反思範文（1）

上完《奇妙的動物世界》這一課，我感覺很輕鬆，從學生興奮的臉上我知道這節課學生一定有所收穫。這節課我主要創設聽音辨動物—介紹小動物—挑戰解説員—設計宣傳語四個環節進行闖關，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上有話可説，主動説好。

在課前我讓學生作了大量的準備，收集動物的圖片和資料，這對他們來説很容易，因為許多二年級學生已會從百科全書、電視、網絡中獲取大量有關動物的信息，他們不僅熟悉身邊的小動物，還對地球上的珍禽奇獸有着濃厚的興趣。因此這節口語交際課可以説是為學生搭借了一個交流共享的平台。

在聽音辨動物這個環節的處理上我覺得很有趣。一開始，我本想播放動物的聲音讓學生猜什麼動物，突然靈機一動，為何不讓學生自己模仿動物的聲音呢？一來學生更感興趣，二來也瞭解學生對動物的熟悉情況。這下好了，沒等我説完，學生爭着舉手上台，我叫了七八個同學上來，每個同學模仿一種動物的聲音，讓我出乎意料的是學生簡直就是模仿天才，學狼、貓、羊、獅子、鴨子、老虎的聲音簡直是惟妙惟肖，把我和下面的學生逗得特別開心。

氣氛活躍起來，我再接着趁熱打鐵進入下個環節介紹小動物，一開始是討論，各小組成員每個人講一種動物，學生議論紛紛。到挑戰解説員的時候，學生很大方地上台來發言，把動物的名稱、樣子、習性、趣事説清楚，説句實在的，平常口語交際還真沒有這次這麼熱鬧過，要是沒點到他們發言，他們還不高興呢。最後一個設計保護動物的宣傳語學生也很踴躍，大家集思廣益，設計保護動物的宣傳語，算是為這次口語交際畫上了一個圓滿的句號。

從這節課上我深切感受到，只有我們在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地説練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

《奇妙的動物世界》教學反思範文（2）

語文綜合性學習是以培養學生的語文素養乃至整體素質為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間整合的語文教育體系。通過採取自主、合作、探究的學習方式，使學生在廣闊的空間裏綜合運用各學科的知識與技能，促進學生聽、説、讀、寫的能力。

在《奇妙的動物世界》綜合性學習課的準備中，我先確定主題，擬定計劃，按學生的個人喜好將全班分為三大組，分別是飛鳥，陸地和海洋。再把三組蒐集的資料逐步簡化，挑出最有代表性的動物，並以自我介紹的形式進行展示。這樣，一個大的主題就被恰當的縮小範圍，學生易於把握，但又不失全面性。孩子們在這個階段不僅體會到了團體合作的樂趣，對於寫作能力的培養，也有一定的幫助。

在展示課上，基於主題的性質，我設計了一名導遊，學生的展示全在導遊的指引下得以完成。通過小組表演，開火車説詞語，動物知識搶答賽，繪畫展示等多種形式，有效的調動了學生的積極性。

但這節課也確實存在很多的不足。語文綜合性學習作為一種探究性的學習，應讓學生多展自我評價和相互評價。學生的自評能反省自己的學習過程，還能很好的把握自己的學習狀況。而學生之間的互評，能提高學生綜合性學習的參與程度，同時它也是一個相互學習與借鑑的.過程。在這節展示課上，教師的評價佔了主體，沒有更多的體現學生間的評價，在分享他人的成果時，不能很好的表達自己的觀點。

另外，語文綜合性學習，不僅拘泥於成果的展示，更要讓學生在分享他人的勞動成果時，有自己的想法與收穫，這樣語文綜合性學習才算真正落到了實處。但是在本節課裏，拓展的部分由於多方面原因，沒有深層次的挖掘，導致課堂未出現高潮，實在是個缺憾。

《奇妙的動物世界》教學反思範文（3）

在口語交際《奇妙的動物世界》教學時，我採用自己口述的形式創設情境：有一次，一隻母雞上了家裏的二樓，它在走廊上徘徊，走得很不自然，看上去好像找不到來時的路，有點迷惑。這時我從卧室出來，使母雞有點不安。我想把母雞往樓下趕，可是母雞不配合，它很惶恐：一邊叫一邊到處亂闖，甚至試圖從樓上飛下去，可是又很害怕。看到這裏我有點不忍心，於是不在趕它，回了卧室。過了一會兒，沒了動靜，我悄悄出去，不見母雞的蹤影。或許是它順着樓梯下去了。

接着我説，這就是發生在老師身邊與動物之間的有趣的事，相信同學們家裏養過，或者在親戚、朋友家裏看過一些小動物，讓我們一起來説説吧。可以説説它們的樣子、可以説説它們的生活習性、還可以説説與動物之間的有趣的事。老師的口述激發了學生説的興趣，打開了話匣子。

我讓學生先和旁邊的同學説説，自己在一旁留意他們的神情，看上去他們很放鬆，面帶笑容，都能説一些自己看到的、聽到的。仔細一聽他們説的沒有條理，一會兒説貓一會兒説雞，東拉西扯。有一位同學甚至不厭其煩地學起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫聲。大概過了5分鐘，我組織課堂示意他們安靜。一邊表揚他們能説一邊説剛才有些同學很興奮，學起了母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，這是為什麼呢？你們喜歡母雞這樣叫嗎？為什麼？母雞什麼情況下會這樣叫呢？這時一雙雙小手舉起來了，在老師的引導下學生的思維打開了，説的更具體了。

學生的良好表現很容易被老師認可、表揚，而學生的負面表現則很容易被老師認為搗亂、不用心等。有時候，老師也會太主觀，判斷錯誤。這就需要老師有足夠的兒童心理，去發現、去感悟、去思考，進而採取正確的教學方式，而不至於誤了一個很好的機動的教學資源。我們的課堂是靈活的，可能會生成許多問題，正如：這位同學一邊笑一邊學着母雞“咯咯咯、咯咯咯”的叫，也許很多老師會覺得這位學生不上進、愛搗亂、但是如果你換了思維，站在兒童心理上去想：她為什麼這樣開心的學呢，還不厭其煩，是喜歡還是討厭，還是好玩。

在口語交際教學中，教師只有做到“以學生為本”積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由，迸發出智慧和創造的火花。此外，及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒，採取“心理暗示”的方法加以調節控制，讓學生在潛意識總認定“我能行”，學會以放鬆的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。才能真正互動起來。