《將心比心》教學反思(15篇)

身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《將心比心》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《將心比心》教學反思1

常常聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀説説就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同於精講課，後者則是將略讀課文忽略了。

葉聖陶先生曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”關於略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：

一是內容上，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閲讀中掌握讀書方法，提高閲讀能力。 我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閲讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：

教學目標：

1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀重點語句。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學課時：一課時

教學過程：

一、課文導入：

有這樣一個故事：

有一位年輕的媽媽因生活所迫，負擔起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家裏的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道温馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地説：“媽媽，洗腳。”看着如此貼心、懂事的孩子，母親的心裏暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想説些什麼？（這真是個感人的故事——是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒裏欽佩她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——）

二、初讀課文，整體感知

A、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題——（板書：將心比心）然後請生讀課題。

B、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。（出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完後告訴老師和同學你知道了什麼？）

C、把你認為最難的地方找出來讀一讀？（指名讀句並正音。）

D、讀的不錯了，現在老師想聽你們説説，讀完課文後你知道了什麼？

1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。（對，這是你説的這件事是不是這個意思？）（板書：幫助推門。）

2、例如：母親打針，護士紮了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。（你是要告訴大家這位母親能——板書：理解過失。）

3、經歷了這兩件事的“我”，心裏有什麼感受？（文中有個詞你能説出來嗎？）

三、感悟課文，品味語言

（温暖）你説的正是我想的。如果你親身經歷着這兩件事，你的心裏也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方温暖了你的心？（邊默讀邊在這些地方做上記號。）

（一）讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺？

1、句子：“有一次她去商店??鬆手”。

（1）説説為什麼温暖了你的心？（例生説：這位阿姨很善良，温暖了我的心。）（師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？）

推着沉重的大門：為什麼？

一直：如果不一直拉着會有什麼後果？

（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心裏會怎麼想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆開手。）

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

（是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛着自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在温暖之中是嗎？）

第二件事：哪些地方讓你有了温暖的感覺？

1“一天??湧到嘴邊的話”

（1）説説為什麼讓你感到温暖？

（2）如果你遇到了這樣被紮了兩針的情況，你會怎麼樣？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什麼還那麼“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎麼想？（順學生的話隨機：從哪裏看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）

2、“只見??果然成功了”（出示：不要緊，再來一次。）

（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能説的出口的嗎？為什麼讓你感到不簡單？（已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。）

（2）引讀：當年輕護士為母親紮了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她—— 當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

當注視着護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵着——

如果我就是母親，我會這麼説——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎麼説——（引言：啊，這是寬慰的説，鼓勵的，耐心的??）

（3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉着??這段最後”

（1）為什麼你的心感到暖暖的？（文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什麼感情？）（愛孩子，想着自己的孩子，心裏裝的都是孩子、關心、無私。）

（2）現在我的心情是温暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？（不是。原來是抱怨的。）練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到温暖和幸福。將心比心，激動地想：“______________________________________ 。” (例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親；我自省的角度：我為什麼就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。）

四、拓展空間，昇華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”）

2、媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”）

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想着：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子説——

女孩子請把這句話獻給男孩子——

讓我們真心實意地告訴所有人——

五、迴歸文本，自然拓展

1、（板畫出心，三十秒鐘沉浸）課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什麼詞？

2，學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重??）

3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

教學反思：

在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最後的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開

課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，並安排課後練筆，使整 個單元成為一個有機的整體。

當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。

《將心比心》教學反思2

因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我運用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

學完這篇課文我設計了一個作業，創設情境，補充對話，讓學生寫寫自己在生活中如何將心比心，去幫助和寬容別人。第二天，當我批改作業時，發現學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯繫自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，説得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一份寬容和尊重。

學生的心裏話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對着作業喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講台上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心後，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至於那麼累了，工作起來也就快樂多了。

《將心比心》教學反思3

《將心比心》是人教版新課標小學語文四年級下冊第二組第八課的一篇略讀課文，課文通過一位婦女為我母親開門和我母親鼓勵護士為自己扎針的兩件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理，文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。小小的兩件事啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關心孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解，讓學生通過文本和人物對話的交流，受到中華民族傳統美德的薰陶，同時體會作者如何進行人物語言描寫，從而使表達產生感人的效果。

一、認真鑽研教材，精心設計教學過程，採用不同的教學方法

在教學時，我讓學生課前藉助工具書理解“將心比心”的含義，並試着用自己的話來説一説，在課堂上孩子們很輕鬆回答出這個問題。在檢查字詞部分，我着重強調了“重”“扎”的多音字的讀音，學生在初讀課文時，我讓學生思考課文主要寫了哪幾件事？學生概括得既準確又精練，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

二、重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程

因為這是一篇閲讀課文，所以，在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整性。如，在學習第一個故事時，我讓學生找到讓人感動的語句，自讀勾畫，抓住阿姨的話是輕輕地説出來的，試着讓學生讀出輕輕的語氣來，體會“一直”“沉重”等詞語的含義。學習第二件事時，我讓學生細讀觸發點――只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來，請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的幾個字嗎？普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。通過兩件事情的學習後，讓孩子水到渠成地認識到了文中深刻道理，通過這個道理，我在課堂上延伸了一個課外小閲讀，內容是一位母親在遊樂場幫助了一位摔倒的小女孩，在遭受小女孩媽媽的誤解後依然微笑面對的故事，這個故事為什麼要放在這裏，我想是因為面對現在社會熱議的現狀，給我們的孩子一個思考，面對需要幫助的陌生人，我們該怎麼做？從而達到教育孩子的目的。

在課文小練筆的環節，我安排了孩子用“如果……就……”造句，孩子們寫的都很好。達到了語言積累運用的目的，但由於課堂機智等問題，課堂還是留下了很多遺憾，由於時間沒把握好，閲讀材料沒有深挖，一帶而過，沒有使學生暢所欲言，思考的時間不充分等。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一分寬容和尊重。作為老師的我，通過本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時也深受教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我認為更有意義的意外收穫。

《將心比心》教學反思4

在這次的同課異構活動中，我們四年級選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，內容淺顯易懂。課文通過記敍兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。

我是排在最後一個講的，聽了前幾位老師的課之後，讓我越來越迷茫了，這幾個老師整節課以分析故事內容為主，讓孩子講故事。課後，我又一次拿起了語文書，細細的讀了幾遍課文，認真的鑽研教材，在腦海中醖釀着教學思路：如何能使學生受到遇事能推心置腹地為他人考慮呢？怎樣才能昇華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？

“體驗是最好的老師。”有了，我可以在課堂上設計一個我摔倒的情景，看看孩子們如何去處理？我間接的把我的思路告訴了其他的語文老師，希望他們能配合我一起演這齣戲。

第二天我就要講課了，我感覺這個方法不太合適，這不是明擺在欺騙學生嗎？剛好我們班張賀同學生病了，我以這個事實為情景效果會更好。於是，我又推翻了原來的設想，重新設計了這節課。

導入：今天我的心就如這燦爛的陽光照在身上暖暖的，昨天我告訴大家，張賀住院了，今天咱班的很多孩子就從自己家裏拿來了水果，想要看望他，真讓我感動。如果此時張賀知道了，會更感動的。大家的這份心意我先替張賀謝謝了。今天我們來學習一篇新課，我們的心會更加温暖的。

自主學習：學生自學，完成導學案的自主學習的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最温暖的句子，這些句子是通過什麼描寫方法表達出來的，做這些事他們都想到了誰？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

互動：

1、説説誰在班上幫助過別人，説明具體的事

2、誰接受過別人的幫助，大膽的説聲“謝謝“

3、讓孩子現場給張賀打電話，説出祝福。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結：揭示課文主題：如果我們在生活中，能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容與理解。

教師總結：（此處配音樂）孩子們，將心比心，我們的心靈會更加美好，我們的心胸會更加寬廣，我們的生命會更加精彩，世界將變成美好的人間！

整個教學環節在我大腦中放映的好幾遍，上好這節課，我信心十足。

上課了，孩子們的狀態很好，各個環節進行的都很順利。到互動情節了，我有些緊張，因為事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不知道打電話會能否順利。我轉身走向講台，想要去拿放在講台上的手機，和 電話號碼。走的有些快，忘記了錄播教室的講台了，（教室裏是沒有三尺講台的），剛要去拿手機，腳一下子踩在了講台的邊緣，另一隻腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個身體狠狠的摔在了講台上，腳踝和右腿膝蓋劇烈的疼痛，我咬着牙，摸着腳踝，盡力穩定自己的情緒，教室裏頓時“鴉雀無聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自己不小心，在學生面前丟大人了。眼看一節成功的課就要完成了，在這節骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我打算宣佈下課，下節課繼續講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“老師，你沒事吧？”“老師，摔到那裏了，很疼吧？”“老師，我們來扶你。”……一句句稚嫩的，關切的話語，像春天的雨露灑進我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我堅強的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機就計，讓孩子們以剛才我摔倒後，所發生的事情寫一篇小練筆，抓住動作和語言描寫現場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能通過心理，動作和語言描寫刻畫出了感人的畫面。最讓我感動的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚 老師正在給我們講課時，不小心摔倒了。老師哭了，因為她的腿摔疼了，這是鹹鹹的淚；老師哭了，因為其她的老師都很關心她，她很幸福，這是甜甜的淚；老師哭了，因為同學們都在擔心着她，她感動了，這是暖暖的淚。我希望老師以後做什麼事小心一點，希望她快點好。

孩子們習作是成功的，祝福是真誠的。我的疼痛成就了這次成功的習作，因為疼痛是最真實的。人生也是這樣，失敗時讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮發向上。只有疼過，才有痛的滋味。

《將心比心》教學反思5

　教學目標：

1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　教學重點：

體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

　教學難點：

使學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

　教學流程：

　一、故事導入，揭示課題。

1、講故事（公益廣告）：《媽媽，洗腳》

有位年輕的媽媽由於特殊的原因，擔負起了照顧婆婆和兒子的重任。她每天都起早貪黑地幹活，打理家裏的一切。雖然艱辛，但她無怨無悔。她每晚都要做的一件事就是給婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這已成為一道温馨而又特別的風景了。

有一天，這位媽媽講了一個《醜小鴨》的故事後，就去幫婆婆洗腳了。當這位媽媽為婆婆洗完腳回到自己的房間裏一看，兒子不見了。媽媽正準備去找兒子，轉過身來一看，兒子正用他那雙稚嫩的小手端着一盆水顫顫巍巍地向她走來，她感到非常驚訝。這時，兒子童聲童氣地説：“媽媽，洗腳！”看到如此孝順、懂事的孩子，媽媽感動得淚流滿面。

2、同學們，你們聽了這個故事後，有什麼話要説嗎？

　二、初讀課文，整體感知。

1、孩子們，現在我們要學的課文，也是講了兩個感人的故事。請你們看老師寫題目，板書：8、將心比心

2、生讀題，説題意。

（那自己的心去比照別人的心。指遇事設身處地替別人着想。）

3、自由讀文，讀完後説説本文主要寫了哪兩件事，概括地説出來。

4、指名學生説，教師隨機板書：

阿姨 奶奶

母親 護士

　三、研讀課文，品味語言。

1、這時的“我”，心裏有什麼感受？請用一個詞來形容出來。

（感動、震撼、温暖……）

2、假如你親耳聽到你奶奶説這件事，親看到你母親做這件事，你的心裏也會感動、也會感到温暖的。那麼文中哪些地方感動了你呢？請邊默讀邊在這些地方做上記號。

3、交流、品讀。

4、出示課件。

（一）導語：孩子們，第一件事哪些地方讓你有了温暖的感覺呢？誰來説説吧？

品讀句子：

句1：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆手。

（1）説説為什麼温暖了我的心？（這位阿姨很善良。)

(2)那些字詞能使你感到阿姨的善良？

（沉重、一直、才）

（3）阿姨幫助的是自己的親友嗎？如果你是那位老奶奶，你心裏會怎麼想？

（4）朗讀：請讀出暖暖的感覺。

導語：阿姨為什麼這樣做？

句2：阿姨輕輕地説：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

（1）你能像阿姨一樣輕輕地説嘛？學生讀。

4、小結：阿姨看到了老奶奶，想到了自己的媽媽，做出了善良的舉動，令人感動，這就是將心比心。

5、引讀：

是呀，學會了將心比心，人與人之間就多了一份愛心，讀最後一段；

學會了將心比心，我們的天空更藍，讀最後一段；

學會了將心比心，我們的陽光更燦爛，讀最後一段。

（二）研讀第二件事。

1、 第二件事哪些地方更讓你怦然心動？

2、 交流、品讀。

3、出示課件：

句1.“一天，……我不禁收住了湧到嘴邊的話。”

（1）説説為什麼讓你感動？

（2）如果你遇到了這種被紮了兩針還沒扎進血管的情況，你會怎麼樣？

（因疼痛而痛苦、埋怨或責備）

（3）如果對那位護士進行責怪，甚至辱罵，將會產生什麼後果？

導語：可是，母親一句簡簡單單的話卻讓她成功了，是哪句話？

句2、“不要緊，再來一次。”

（1）你認為這句話簡單嗎？為什麼讓你感到不簡單？

（如果這位護士第三次失敗，母親又一次受皮肉之苦。）

（2）引讀這句話：

當年輕的護士紮了兩針還沒扎進血管時，母親鼓勵她……

當母親的手被扎得鼓起青包時，她同樣鼓勵着……

當母親看到護士額頭上密密的汗珠時，這時她已經覺察到這是一個新手，但仍然鼓勵着……

導語：（1）當你看到此情此景，你想對這位母親説些什麼？

（2）母親為什麼這樣做呢？

句3、“母親用另一隻手拉着我，……也能得到患者的寬容和鼓勵。”

（1）説説為什麼讓你感動？

4、小結：

母親遇到護士扎針失敗，就想到了“我”，，做出了寬容和鼓勵的舉止，令人心動，這就叫——（讓學生回答）。

5、引讀：

是呀，有了將心比心，我們的生活就多一份關懷，讀最後一段。

有了將心比心，我們的心胸猶如大海無邊無垠，讀最後一段。

有了將心比心，我們的生活才會變得更得更甜蜜，讀最後一段。

　四、拓展空間，昇華情感。

1、導語：文中的阿姨與母親的行為，讓我們想起了一句什麼名言？

（老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。）

2、導語：在平時的生活中，你們肯定也有過這種將心比心的'舉動的，想想看，誰來説説。

3、師引例。

大前年，我們那條街來了一位新鄰居，她是一位年逾八旬的老奶奶。雖説這位來奶奶兒孫滿堂，但真正關心她的人甚少，她靠撿破爛維持生計。我覺得她可憐，就把自己家種的菜送去，有時也把給我媽吃的食品分點去，有時在本村吃酒席時，還把該自己吃的那份好吃食物省點給她吃——我為什麼這樣做，因為我也有個老媽媽。我也希望我孃家的人，能像我一樣，不但不嫌棄老人，而且還給我老媽送去一份愛心。

有一年，我同樣是教四年級，遇到一個特可憐的學生。他一歲多媽媽就離開了人世，爸爸因賭博負債累累而逃之夭夭，可憐的孩子就跟着一個將近七十歲的爺爺相依為命。可想而知，這個學生的日子過得多麼貧苦。由於生活困窘，再加上無父母教育，他從小養成了那別人東西的惡習。我剛叫他的時候，告狀的人，連續不斷。可我不但不討厭他，也從沒説過他一句“賊”或“小偷”之類的話，而是默默地關照他。下雨天，看到他沒雨鞋穿，我就買給他；看到他身上長瘡，我就買藥膏，親手幫他搽。菜啦、水果啦、雞蛋啦等等，我什麼東西都給他吃。這樣一來，到了五年級，他就改掉了這個惡習。我之所以這樣做，是因為我想到：如果我的孩子像他這麼小，也像他一樣，每天看到夥伴們吃這吃那，而他自己一天到晚，吃的除了飯，還是飯，也肯定很想吃，搞得不好，也會趁人不注意去拿別人的東西吃。

這樣的例子，老師我有很多，現在我把時間讓給同學們。

3、 學生舉例。

4、 出示課件“心”圖。

導語：如果這就是我們每位同學的那顆滾燙的心，學了全文後，為了勉勵自己，你認為應該在你心中裝入一個份量最重的什麼詞？

　五、課外延伸：

1、出示課件：寫一寫：

不久的將來，這位小護士成了醫院裏工作最出色的護士，成了病患者最受歡迎的護士。一天，一家電視台要對她進行專門的採訪，請你替她設計一份講稿，説説她的心裏話。

2、指名都設計稿

　六、總結：

1、出示課件：

如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，後想到自己，那麼世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。

——台灣作家羅蘭

2、學生齊讀。

3、結束語：

總之，如果人人都能將心比心，我們的心靈會更美好，人生將更豐富，世界將更加美麗！

　板書設計：

8、將心比心

阿姨 奶奶 將心比心 感動 温暖

母親 護士 將心比心 寬容 鼓勵

人 人 將心比心 世界 美好

　《將心比心》教學反思

課文《將心比心》中有兩個情節特別感人。其一，一位阿姨為一個老奶奶推開沉重的大門，老人感謝她時，她卻説：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種情況，也有人為她開門。”其二，作者的母親打點滴時，遇實習護士，兩針都未扎入血管，母親仍平靜和藹地鼓勵實習護士“沒關係，再來一次。”這份寬容和鼓勵緣自一位母親對孩子的關愛——她希望讀醫科大學的女兒將來也能遭此禮遇。

在本節課中，我重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“不要緊，再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力。

《將心比心》教學反思6

文中雖然是從生活中微不足道的事情寫起，但反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學伊始，馬上就有同學問我“老師，什麼是將心比心？”（我一聽，暗喜：學生懂得發問了，這是個好機會！）於是我讓學生帶着“什麼叫將心比心？”這個問題，認真讀課文，讓學生推心置腹的想一想：如果這事兒是發生在自己身上呢，又該如何做呢？

在學習第一個故事時，當學生講到“阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去後才鬆開手”，我抓住時機問學生：“阿姨為什麼會這樣做呢？”一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門。”“這位阿姨的一舉一動告訴我們什麼呢？”引導學生體會到：阿姨這麼做説明了阿姨她心地善良、關心他人，這是尊老愛老的表現！同時阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關心和一份關愛，又能使我們的社會更加文明。”從而讓學生受到思想道德教育：在我們社會主義的國家裏，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更美好。

在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

這兩個故事都告訴我們同樣一個道理：在生活中只有“將心比心”，才會使人與人之間多一些寬容和理解。學生在具體的感悟中，能夠密切聯繫自己的生活實際，對文本的理解和感悟比較透徹，取得了較好的效果。

教學本課後，反思自己，作為老師在與學生相處時，“將心比心”不也顯得同樣重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對着作業喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講台上的我想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，“將心比心”替他們想想，這個時候會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心後，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至於那麼累了，工作起來不也就會快樂多了嗎。

《將心比心》教學反思7

這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間僅有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時由於課文的資料比較簡單，所以，在設計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由於課文的資料比較簡單，學生理解起來並不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。所以，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。

雖然這篇課文所設計的教學資料不會過於繁雜，但經過樑教師的評課，我覺得我還有以下方面能夠進行改善：

一、板書。板書設計一向是我教學設計的弱項，也也許是我平時沒有過多注意的原因，所以板書似乎總是過於繁雜，並且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學生明瞭，更多時候反而造成了累贅。但在這節課上，樑教師提醒我，其實板書也能夠板課文的中心句——簡單的一個句子，簡單明瞭，讓學生更易於理解。

二、多音字的講解。由於多音字作為語文學習的一個知識點，同時因為這篇課文出現較多的多音字，所以我花了較多時間進行講解鞏固——先讓學生自我做，然後全班對答案，再讀。這一環節似乎把課文的知識點鞏固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。

三、提問題。由於這是一篇課文，雖然我注意了經過提問多拓展學生的想象本事，使學生對文本有了更深的理解，可是對於自讀課文，問題還能夠更放手一點，尤其是拓展部分，多給時間學生思考、討論，所取得的教學效果應當會更好。

四、學生注意力——更多地關注學生，是樑教師提醒我的另外一方面。教學畢竟應對的學生，需要兼顧到學生的知識面，也必須兼顧到學生的學習狀態。但也許還是新教師的關係，每當有教師前來聽課，我都會異常地緊張，自我的注意力往往更多地專注於自我的教學流程——應當如何使教學流程完整、流暢，所以往往會忽視學生的學習狀態。可是，我想樑教師給我提的醒是十分必要的，畢竟，教是為了讓學生更好地學！

《將心比心》教學反思8

《將心比心》人教版四年級上冊語文第二組的一篇略讀課文，課文經過記敍兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文資料淺顯易懂，在教學的過程中採用自讀自悟的方法進行課文學習，到達了意想不到的效果。

拿到課文後讀了幾遍，腦海中開始思考這節課的教學思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時是這樣設計的：學生讀熟課文後解決幾個問題，談談對這篇課文的理解。以往大多數課堂上的大部分時間都是我在滔滔不絕的講着，台下一雙雙小眼睛聚精會神的看着我，小耳朵豎着在認真聽，孩子們發言的時間很少。語文課上總覺得時間過的很快，時間不夠用，每每聽到下課鈴聲響起總覺得還有很多東西沒講到，感覺意猶未盡還想繼續下去，這時候卻沒有研究到學生們的感受。很多時候忽略了他們的想法，導致課堂效果不夢想。這節略讀課文讓他們自我去學習看看效果怎樣。

一上課，我先放課文錄音，讓學生們跟讀課文，目的是為了糾正生字的字音，模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文，進而瞭解課文資料。跟讀一遍課文後，學生再分段朗讀再繼續瞭解課文。讀完課文教師拋出問題讓學生思考，這時學生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反覆的閲讀中漸漸的熟悉了課文資料對教師拋出的問題自然應對自如。在交流問題時大家的表現很是讓我吃驚，平時課上幾乎不舉手的龐碩同學這節課舉了好幾次手，叫起他來回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有勇氣在課堂上展示自我了，很替他高興。課堂上你一言我一語，大家發言都很進取，説出了自我的見解，還有的學生結合實際生活給大家講了一些例子來説明將心比心的意義。大家在對待老人和孩子方面也都提了不少提議，他們的提議都是發自內心的想法，很真誠，很温暖。看到大家這樣的表現我很高興，自我想要的不就是這樣的課堂嗎

很多時候我們覺得學生自我做不好，可我們給他們機會嘗試來嗎教學中我們應當大膽放手讓學生自我去探索文學殿堂中的奧祕，讓學生們的自主合作本事得到提升;其次，要注重閲讀本事的培養，在閲讀中領悟文章主旨;第三，聯繫生活實際解決問題。

《將心比心》教學反思9

略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閲讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來並寫出感受，然後思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，切實有效的學習效果得到了聽課老師們的肯定。但是在上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。

一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方着想。但課文中兩個例子，(阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門;母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。)給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所説的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當而不造成這種誤解?所以最後的總結應該定位在“己所不欲，勿施於人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個人認為文章雖然講了兩個小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時不能僅限於文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太侷限。會不會在引導上有誤?讓學生覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲 勿施於人”的角度。卻和老教師們的思路不同，我應該在日後怎樣去處理這些類似問題呢?

二、課前，我雖然意識到應儘量避免一些問題。但在教學中，由於教學機智不夠，還是出現了很多遺憾。如，請學生説説生活中將心比心的事情時，時間不夠，不能讓學生暢所欲言，對學生出現的突發問題也沒有及時的予以迴應和糾正。如果能抽更多的時間來解釋和引導學生的思路，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。

看來，教學確實是一件不容易的事，在以後的教學中，吾將上下而求索!

略讀課文究竟該怎麼上呢?我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由於受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反覆斟酌，尋找準確的着力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢?是兩個都具體展開還是選擇其一?在反覆的思考後我選擇了後者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重複，教學效果又良好。

其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重複指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最後在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收穫。

《將心比心》教學反思10

學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敍文的讀寫結合點，提高學生自主習作能力的策略研究”，於是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。

本次教研，我教學的內容是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把內容寫具體。

教學的目的是：

1。瞭解作者通過描寫人物的神態、動作、語言，把內容寫具體的方法。

2。仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。

設計了這樣幾個環節：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。

一節課上下來，在這幾方面有一些想法：

1、課堂教學以學生為主體，指導才有實效。提前佈置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的內容後發現，學生選擇父母偏心內容比較多，父母溺愛的孩子的內容比較新穎，於是在課堂上打算重點指導這兩個內容。當課堂教學時發現，三名學生彙報的都是“家長嚴厲”這個內容，於是我立即想到，調整教學預設，把原來的話題調整為“反映家長嚴厲”的內容，分成三個層次，第一個層次指導語言神態的描寫，第二層次指導動作的描寫，第三層次進行細節指導、修改。經過這樣的調整，發現學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。

2、讀寫結合訓練應該貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。因此，應該在每節課的教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的練一練，日積月累，作文水平一定會有所提高。

3、學生的語言表達還應繼續訓練。我班的學生，不善於表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今後的教學中應該不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡錶達。

一節課的教學後，教研組內教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。

經過深入反思，我發現在本節課的設計過程中，我還有很多問題不明確。

1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的內容主要寫了一件事，通過人物的語言、動作、神態把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。所要達到的目的與文中第二自然段呈現的內容是不合拍的，因此導致課堂教學的目的是不明確的，因此，教學的內容比較亂。

我想，對教學內容中的環節可這樣調整：第二自然段講了什麼？你從中體會出什麼？是怎樣把內容寫具體的？（神態、動作、語言的描寫）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯繫的內容定位在“把一件事寫具體”。

2、進行寫作理論知識的學習，明確記敍文的相關知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節課的教學目的，設計出清晰的教學思路。

作文課題是一個長期研究的重點內容，通過教師們的研討，我收穫還是很大的，在今後讀寫結合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。

《將心比心》教學反思11

今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，我親切自然的教學語言、大方得體的教態、適當有效的評價、切實有效的學習效果得到了陳教師的肯定。可是在磨課、上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。

略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認為略讀課文也應當做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由於受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。所以我們需要反覆斟酌，尋找準確的着力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反覆的思考後我選擇了後者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重複，教學效果又良好。

其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學本事，不用過分注重朗讀等方面的重複指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最終在教育意義上，我想經過對這篇文章的學習，學生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收穫。

《將心比心》教學反思12

本文以“將心比心”為題，以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

緊接着分析課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去後才鬆開手，“她為什麼會這樣做呢？”問題一提出，學生馬上這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門，阿姨這樣的目的：

（1）能喚起人們多一份關心和一份關愛。

（2）能使我們的社會更加文明。

從這位阿姨的言行舉動和平淡的話語中説明了什麼呢？接着又有一位同學回答：“説明阿姨心靈純潔，心地善良，是多麼的善解人意、關心他人啊！”與此同時，學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家裏，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會更加文明。

《將心比心》教學反思13

這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心，領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。

課文是一篇略讀課文，同時由於課文的內容比較簡單，因此，在設計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由於課文的內容比較簡單，學生理解起來並不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。因此，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會。

雖然這篇課文所設計的教學內容不會過於繁雜，但我覺得還有以下方面可以進行改進：

一、板書。板書設計一直是我教學設計的弱項，也許是我平時沒有過多注意的原因，所以板書似乎總是過於繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學生明，更多時候反而造成了累贅。其實板書也可以板課文的中心句——簡單的一個句子，簡單明瞭，讓學生更易於理解。

二、多音字的講解。由於多音字作為語文學習的一個知識點，同時因為這篇課文出現較多的多音字，因此我花了較多時間進行講解鞏固——先讓學生自己做，然後全班對答案，再讀。這一環節似乎把課文的知識點鞏固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。

三、提問題。由於這是一篇課文，雖然我注意了通過提問拓展學生的想象能力，使學生對文本有了更深的理解，但是對於自讀課文，問題還可以更放手一點，尤其是拓展部分，多給時間學生思考、討論，所取得的教學效果應該會更好。

四、學生注意力——更多地關注學生。教學畢竟面對的是學生，需要兼顧到學生的知識面，也必須兼顧到學生的學習狀態。

《將心比心》教學反思14

本文以“將心比心”為題，以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閲讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽説的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施於人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

學完這篇課文我在隨想本上佈置了一個作業，讓學生寫寫自己對文章最後一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯繫自己的生活經驗

去談自己對將心比心的理解，説得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一份寬容和尊重。

學生的心裏話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對着作業喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講台上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心後，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至於那麼累了，工作起來也就快樂多了。

《將心比心》教學反思15

《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶着“什麼叫將心比心?”這個問題，認真鑽研教材，精心設計教學過程，採用不同的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。

課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去後才鬆開手，我抓住時機問學生：“她為什麼會這樣做呢?”問題一提出，平時表現一般的一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門，阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關心和一份關愛，又能使我們的社會更加文明。”這位阿姨的一舉一動告訴我們什麼呢?這位同學接着回答：“説明阿姨心靈純潔，心地善良，是多麼的善解人意、關心他人啊!”與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家裏，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更美好。

兩個事例告訴我們同樣一個道理：物我一體，將心比心。

學完課文，我讓同學們做了這樣一個選擇：“對你而言，現在需要的是()(請選擇：關愛、寬容、理解、鼓勵)，因為()。於淼及許多孩子選擇了“鼓勵”，原因時“每當我做錯事受到批評時，心情就特別緊張，後面的事都會搞得很糟糕。”還有很多其他選擇，最多的是“鼓勵”其次是“理解”“寬容”。

看到這樣的答案，我陷入了沉思，我們成人也會有這樣的情形，上班遲到了很羞愧地繞着領導走，工作有疏漏心裏戰戰兢兢或慚愧。往往這時，領導的一句旁敲側擊，我們便立即對號入座，心裏的那份忐忑疾速增稠，最終濃到“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。”的程度。心裏的那份惶恐不安可見一斑。

然而，如果此時我們遇到一位寬容大度、頗有韜略又明察秋毫的領導，事情便會“柳暗花明”有了新的轉機。本人有一回就遇到了這樣的“好事”，那天陪婆婆去醫院檢查，回來晚了，恰遇領導迎面而來，我正想着從哪繞過去，領導笑着過來輕輕地説：“家裏有事了?是不是婆婆又病了?”一句話讓我温暖到如今。看來，一句寬容鼓勵的話比一千次責備、批評收效更甚。從那以後，我總是想盡辦法處理好工作和家事間的關係，再未因家事而耽誤工作。

推己及人，對孩子們更是這樣。平時，我對淼兒是有些苛刻，以致於孩子曾有一次囁嚅着對我説：“媽媽，你是不是有什麼煩惱啊?不然為什麼這麼煩躁?“的確，我常對淼兒橫挑鼻子豎挑眼，也許因為是自己的孩子，感覺她的一點兒過失我都不能容忍。晚上，我蹲下身來告訴淼兒：”其實，在媽媽心裏你一直是最棒的。現在是，將來還是。只是，媽媽把這份表揚、鼓勵分開了、掰小了，因為怕你驕傲。是媽媽疏忽了你的心理需求。今晚，你要求獨立完成作業很好，不過，你告訴媽媽你將怎樣完成?對自己先提出要求，好嗎?”淼兒信誓旦旦告訴我：“多思、多讀、多記，書寫工整，行動果斷，決不拖沓。”

那晚，我沒有再多説什麼，只用鼓勵的眼神關注着淼兒。那晚，她的作業寫得很工整、很認真、用時很短。

其實，世間事大抵如此：留有餘地，海闊天空;以退為進，收效更佳。