《東方明珠》教學反思（精選6篇）

身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《東方明珠》教學反思（精選6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《東方明珠》教學反思1

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，小小大餘縣城的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何激發學生學習的興趣呢？我用一動畫導入，讓動畫引起學生的好奇心，激起他們學習的興趣。

學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環節，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，紮紮實實地學。

整堂課始終圍繞一個讀字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最後到能把課文背誦出來，如何讓學生樂讀、愛讀？這就要靠老師調動學生讀的興趣。

１、充分利用多媒體技術，製作精美課件，激發學生讀的興趣。

（1）低年級教學重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的，我把生字製作成五顏六色，學生一邊欣賞一邊藉助拼音讀出生字，就有一種成功的喜悦。

（2）教學重點第二段東方明珠的樣子時，藉助多媒體技術，播放東方明珠白天、夜晚情景錄像，學生一邊欣賞一邊發出讚歎：多美、多高大。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子直接映入學生腦海，激起學生品讀、美讀的慾望。

（3）熟讀課文之後要求誦讀課文，利用多媒體，先讓學生看着圖試着背，再畫面消失後大膽背。

２、老師用極具啟發性的語言激起學生讀的慾望。

“誰想來露一手？”

“誰願意來顯示顯示自己朗讀的本領？”

“你的眼睛最亮，老師請你來讀。”

“誰有本事把東方明珠的高大、神氣讀出來，那就了不起了。”

“能不能再讀得神氣、有力些？”

“你能帶領同學們讀出東方明珠巨人的氣勢來嗎？”

“比比誰能把東方明珠讀得最美。”

“如果對自己充滿信心，就站起來背。”

“銀幕上的圖不見了，老師知道它們都跑到小朋友們的腦子裏去了，沒有圖也能背嗎？”

３、利用形式多樣的讀，激發學生讀的興趣。

（１）指名一人讀後學生評論。

（２）指名多人比賽讀。

（３）小組賽讀。

（４）男女同學賽讀。

（５）師生賽讀。

（６）加動作讀。

（７）當小老師帶讀。

４、教師用恰當的鼓動性語言評價學生的朗讀，激發再次讀的慾望。

老師用恰當地、具有鼓動性的語言評價學生的朗讀，而不是一味的“好”“很好”“真棒”這些空洞乏力的表揚，可以激起學生大膽朗讀、多讀的慾望。

“你讀得又準確又響亮。”

“你的聲音真好聽。”

“你的聲音最像小老師。”

“你讀得很精彩。”

“你讀得真神氣。”

“你讀得很美。”

我希望語文課堂真正的把朗讀落到實處，讓學生真正地會讀，能品能悟。

《東方明珠》教學反思2

小朋友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什麼感性的認識。如何讓學生在腦海裏建構起一個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生觀察課文上的兩幅插圖，“小朋友們瞧，這就是美麗的大上海，看見東方明珠了嗎？你想對它説什麼？” “東方明珠你比高樓還高啊！”“東方明珠你真美啊！”“東方明珠你就像宇宙英雄奧特曼！”學生不由的讚歎，顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試着找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，結果有一半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的意思。後面的教學，我就抓住這兩句話讓學生採用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深。

教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。”這句話，和“五光十色”這個詞語展開教學。我請學生説説見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，很多學生説了海門電視塔，有一個學生激動地用手比劃着，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入雲，然後我告訴孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！孩子們聽我這樣一説，教室裏頓時炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海裏。“五光十色”的理解我最主要藉助圖片，大街上閃爍的霓虹燈，馬路上流動的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激着學生的感官，“五光十色”的美也定格在了學生的腦海。

《東方明珠》教學反思3

今天進行了《東方明珠》的第一課時，主要內容是讀通課文，學習生字。

第一個內容進行得還算順利。（現在總算比前幾天好些了。）指名讀課文，不少小朋友讀得還不錯，不過還是有一小半的孩子讀得不好。不過不要緊，學完了生字，回家做完親子作業，再讀讀課文，相信明天再講讀課文時，應該好很多。

接着讓孩子們標出小節，巡視了一下，發現大部分孩子都標對了。再請人説説，對一對，過去了。

然後我們一節一節地讀讀課文，再把每一節中的生字找出來，讀讀，第一個內容就算過去了。

學習本課生字，前一段時間是讓孩子們自己看書上的`筆順，然後書空，再看課件演示，自己描紅的。今天沒有讓孩子們看書，讓他們猜猜這些字怎麼寫，書空出來給我看，接着我們再一起看課件描紅，孩子們非常高興，耶，耶地叫個不停。只有方字筆順錯了，集體糾正了。只是沒有時間寫字了，只得利用課外的時間讓孩子們寫字了。

反思：

這是這一段時間來上的第一節完整的課，能引導孩子讀通課文，並指導書寫好生字。

在想現在大概真的可以讓孩子學習着如何預習了。如可以讓他們自己先回家藉助拼音讀通課文，事實上，有不少孩子已經做到這一點了。藉助拼音自學綠色通道里的生字。親子作業可以提前佈置，在第一課時裏檢查檢查，發現問題再糾正，這樣可以節約課上的時間，同時指向性也會很強。

《東方明珠》教學反思4

隨着科技的飛速發展，多媒體越來越顯示出了其強大的生命力，為學生的自主學習提供了堅實的平台。

在本課的教學中，我依託多媒體，激發了學生的學習興趣，幫助學生很好地理解了課文內容。課前，在和學生的交談中，我瞭解到：班上去過上海的孩子很少，部分學生對東方明珠塔認識不夠，有的孩子甚至連東方明珠是什麼也不知道。為了突破這個難點，教學時，我首先出示了多媒體畫面東方明珠，然後教師再做簡單介紹，目的是要學生較快地把握東方明珠塔的整體形狀，並對東方明珠塔有一個總體的印象。在此基礎上，再讓學生自己讀課文，他們對課文就有了一個整體的初步理解。對於五光十色這一詞語的理解，我同樣藉助了媒體圖片，學生看得一目瞭然，同時更深切地體會到了東方明珠塔之美。

如果説媒體能幫助學生更好地感受東方明珠的美，那麼朗讀則更能增強學生對這種美的感悟。因此，我用了多種朗讀方法調動學生朗讀興趣，引導他們讀出明珠塔的雄偉壯觀。在指導學生讀頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人時我不但出示了文字，還出示了圖片，讓學生有感可依，同時，我把這一段的兩句話男女生分讀，男生讀第一句，女生讀第二句，剛柔結合，很好地讀出了明珠塔的氣勢。我還採用了小組賽讀，師生賽讀，為了增強氣勢，請學生站起來讀，等等，學生興趣盎然，在朗讀中感受到了語言的優美，在多次朗讀的基礎上再背誦，問題也就不大了。

《東方明珠》教學反思5

每學期的教研課又結束了，一節課下來收穫頗多，這不僅是對我以往教學工作的檢驗，而且對今後的教學思路、方法、重難點的掌握上都是個很好的學習機會。

這節教研課，我上的是《東方明珠》，設計教學過程時我以圖畫入手，讓小朋友觀察圖畫，從而增強他們對朗讀的興趣。一節課下來使我感到滿意的是一：開頭的導入，我藉助拼音讓學生讀出“東方明珠”，這樣一來，把前後知識融匯貫穿起來，不至於學生在學了識字部分後把前面的拼音部分忘記；二：利用課本中的圖畫豐富學生的感官，很好的理解課文。由於小朋友的生活經驗比較少，對東方明珠塔的認識不夠。有了東方明珠的圖畫，小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。遺憾的是，我不會製作多媒體課件，我想，如果用上生動有趣的課件，學生在觀看圖片之後，一來可以更深刻地感受到東方明珠雄偉壯麗的形象，二來對“五光十色”這個難以理解的詞語也能“無師自通”了；三、利用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。課上用了學生自由大聲朗讀、男女生分讀、小組賽讀、指名讀、願意讀的小朋友站起來讀、同桌共讀等形式。這樣小朋友興趣盎然。在課文中讀得次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面材料的感受程度。這也符合了《課標》。三：結尾處小導遊的設計，通過創設情境，讓學生把所學知識通過內化，轉變成自己的知識，進而用自己的語言表達出來，從而培養學生的思維和口頭表達能力。

同時，我也深感這次教研課上的不足之處：新課程改革提出的目標是教師要用好教材，要求教學過程以學生的自主學習為重點，，也就是讓學生通過自己的觀察、探究來發現問題，從而解決問題。我在教學中，對學生過多地提問，牽、灌痕跡太重。我想，今後可讓學生在讀過課文後，自由地説説自己讀懂了哪句話或讀喜歡的話，追問：為什麼喜歡這句？自由地説説自己對課文有那些不明白的地方，然後讓學生分組選擇不同的問題來討論，通過合作探究來得出結論。用這種方式進行教學，課堂氣氛將更加活躍，學生學的也更加有勁，同時又滲透同學間相互協作的精神；再者，對於低年級小朋友來説，語感還沒形成，這時就需要教師通過錄音、範讀、指導等形式讓學生體會到語言的美麗，從而培養其語感，課上，我對朗讀的指導也很不到位，學生並沒有真正深入課文，受到感染，所以不能用語言來表達東方明珠的美麗，整堂課下來，給人感覺讀的挺多，但卻沒能讀到位，索然無味，以至學生注意力不集中。這點在今後教學中得備加註意！

還有，就是在把握文章的重難點上欠缺了點，對東方明珠的“高大”沒能把握住，在觀看圖片後應進一步讓學生比較東方明珠和其它建築物，進而得出“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，這樣一來，學生對東方明珠的高大印象更為深刻。結尾小導遊介紹東方明珠時缺乏指導，從而使得學生在當小導遊時出現了不知所云的現象。在教學鞏固時，我給了學生這樣一個問題：請你想象一下，當那些外國遊客見到這美麗的東方明珠時，他們會情不自禁地説些什麼呢？部分學生開始説感想，正當他們發散、創造的火花開始燃燒時，我卻結束了這一環節。是我給學生説的時間不夠充足。若把這個説話訓練作為教學重點來展開，並適當地給予引導，學生將不僅知道美麗的上海廣播電視塔是我們祖國大地上的東方明珠，而且還可能説出現在努力學習，將來發揮自己的聰明智慧，設計出更科學美麗的電視塔，為祖國建設添光添彩，從而起到滲透思想教育的作用。

這次的教研課活動是結束了，但是更新教學觀念，努力造就出一條適合學生接受，學生樂學的教學方法是我在今後語文教育道路上不斷追求的目標，我將不斷鞭策自己，自我完善，向更高目標邁進！

《東方明珠》教學反思6

1、教學片斷。

師：小朋友，到了夜晚，我們來到黃浦江邊，再來看這座塔，他又是什麼樣子呢？（出示多媒體東方明珠的夜景圖）

師：看了這幅圖你想説些什麼？（指名練習説話）我們來看看書上是怎樣描寫的，誰來把書上描寫東方明珠塔夜景的句子找出來讀一讀？（夜晚，塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看）

生齊讀。（指名讀）

師：看圖，東方明珠塔上的燈光有那些顏色？ 我們可以用一個什麼詞？（五顏六色）這些燈光不僅顏色多，而且閃着亮光，書上用了一個什麼詞？（五光十色）（齊讀第二小節）（注意讀出感情，教師可靈活指導）

生討論：夜晚，你覺得東方明珠塔怎樣呢？

師述：燈光五光十色 ，非常好看。

師：“好看”還可以換成什麼詞？（美麗）（板書：美麗）

師：聽老師朗讀這句話，學生邊聽邊想象。（學生仿讀）我們小朋友想把美麗的的東方明珠塔永遠留在心中嗎？（齊背）

2、反思。

關於詞語的教學，蘇霍姆林斯基説：在小學裏，從教學一開始，詞就成為兒童獲取知識的最重要的因素。兒童藉助觀察、藉助生動的直觀、藉助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不願意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續前進，那麼你就要使詞成為兒童創作的工具之一……當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以後，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產生許多關於周圍自然界、關於自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想。”所以在教學中，對於“五光十色”這個詞語的教學，我就藉助於教學插圖，讓學生仔細觀察，在這種直觀教學中學生很容易就把它和五顏六色區別開來。

此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，願意的學生站起來讀。這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“嚮往美好的情境”，“感受語言的優美”和“閲讀的興趣”。