《好壞》教學反思

＂好＂、＂壞＂這兩個詞語是人們對他人進行的經常性的總體評價。在教育教學此文轉自過程中，每一位教師也經常使用這兩個字眼來片面的形容每一位學生，新課程改革進行一個學期以來，靜下心來，我再次細心的解讀新的課程標準，新課標中對學生的評價也進行了相應的新的改革，《新課程標準》中指出：全面實施評價機制，應該注重教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相互結合，加強學生的自我評價能力和相互評價的提高，還應該讓學生家長積極參與到評價活動中來，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價方法為主，採用激勵性的評價語言。由此，使我想起了自己的新課程實踐。

在一節《品德與生活》活動課上，我組織全班學生＂暢想新學期＂讓他們説説新學期裏想學會什麼本領？自己還有哪些不足需要改進？學生們開始竊竊私語，有的説：＂我想學會打乒乓球。＂有的説：＂我想學習成績比上學期更好。＂有的説：＂我想擁有更多的好朋友。＂有的説：＂我想這學期一次也不再遲到。＂突然，坐在角落裏的家強同學怯生生地伸起了小手，望着這難能可貴的手，我毫不猶豫地請他站起來，他説：＂老師，我有一件事很苦惱，不知道該怎麼辦？＂我微笑着點點頭，説：＂什麼苦惱？老師能夠幫助你嗎？＂他説：＂文吉的爸爸説我的字寫得好看，謝軍的爸爸説我的字寫得不好看，我不知道該怎麼辦？＂望着平時學習不好，字跡潦草，糾正了好幾次都改正不過來的學生，我腦子裏閃過了一個念頭：這是一個教育的好機會，既然他有此煩惱，説明他就有認真練好字的決心。於是，我懇切地説：＂你上學期的字確實不好看，但最近老師看到你寫的字進步了。＂家強原本怯生生的臉上，頓時從嘴角邊露出笑容：＂老師，那新學期裏我想把字練得漂亮些。＂我微笑着説：＂老師相信你。＂這節課也因為有了我與這位學生的一番對話，課堂氣氛更濃了。

課後，我不得不再一次對自己的教學方式進行反思，在以前的教學過程中，對學生的學習成績，以及各個方面的能力，我常常以單純的＂好＂與＂壞＂兩個字來評價他們，對於學習比較好的學生，從來都疏忽了挖掘他們內在的潛力；對於學習相對比較壞的學生，常常採用＂罰＂＂抄＂的方式，一味地以追求＂快速進步法＂來取得自己設想的教學效果。像家強這樣的學生，一頁頁難看的字不知道被自己撕下多少，然而不見成效，學生產生逆反心理不説，自己也被氣得夠嗆，從來沒有想到試着用別的方法來教育學生。其實，每一個學生都有他自己＂閃光＂的一面，關鍵在於教師善於發現和捕捉，也許這位學生的作業本從表面上看的確是糊塗潦草，但只要做為老師的`認真去找，應該會找到一個或者兩個特別工整的字，若能抓住這個字來加以鼓勵和表揚，那可能就不會出現類似的情況了。

新課改提倡：對學生的評價的多樣化是從主體多樣化、角度的多樣化、尺度的多樣化來進行評價的，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調兒童的自評、互評的方式和家長以及其他有關人員的參與，分析兒童的言語或非言語表達。如果説，這位學生的進步是老師的教育，那應該感謝那位給予他鼓勵的學生家長與這位學生的求知和進取，更應該歸功於新課程的理念。

＂一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切＂，讓我們關注每一位學生的成長，多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價，把學生的長處和亮點用愛去＂篩選＂，加以肯定並且＂發揚光大＂，猶如播種希望，將會收穫一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。