《音樂巨人貝多芬》教學片段及反思

１、自主閲讀、生髮問題

播放貝多芬的音樂《命運交響曲》，在音樂聲中，學生通讀課文，在整體感知課文內容之後，立足文本，提出自己需要解決的問題。

師：學習貴在有疑，關於貝多芬，關於本文，你有哪些疑問呢？請同學們獨立思考，提出問題在小組內交流，然後把不小組內解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。

學生自主閲讀、交流問題。全班質疑：

生：貝多芬為什麼會耳聾？

生：他在音樂方面貢獻有多大？

生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什麼？

生：為什麼説“一株樹也比一個人好”？

生：貝多芬是個怎樣的人？

生：他為什麼把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”？

生：我覺得他的音樂並不好聽，但這些都是世界名曲，為什麼？

生：“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛。”怎麼理解？

……

２、問題分類，合作釋疑

面對學生提出來的各種各樣的問題，如果提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進行分類，有關於貝多芬生平、為人的；有關鍵詞句理解的；有思想內容探討的。於是，我分別採用網絡輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：

生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風華正茂的年紀。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！

生：他四歲起在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔。我覺得他是個堅強、懂事的人。

生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”表現了他與命運作殊死搏鬥，説明了他是個堅強的`人。

生：他是一個對音樂有執着熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭髮，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對於音樂的狂熱，他不關心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。

生：“他無視屋內的人，一直走向那隻巨熊一樣蹲伏着的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。

這句話寫出了貝多芬對於音樂的狂熱，他只關心自己的心愛的音樂。

……

３、總結提升，深化拓展

學生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義後，師聯繫題目對全文進行了歸納總結：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”本文通過對他的語言、動作、神態描寫，展現了一個堅強、偉大，性格樂觀的人物形象，儘管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂聖！

在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請同學們以“不幸的人生，不朽的人格”為學習專題，閲讀課外書，瞭解名人高尚的品質。

向學生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。

【反思】

這一教學模式注重教學對話的生成，非預設性強，對教師和學生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個對話過程的組織者、引導者，以巨大的挑戰空間。學生的主體意識強，更能體現自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容和寫作技巧提出什麼問題，主要讓學生通過自讀提出原發性問題，進而探究釋疑。教師的主導作用主要體現在為學生創設展示自我、積極參與的機會，提倡自主探索、張揚個性，最大限度地發掘學生的潛能。我們不難發現，從“自主閲讀、生髮問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決於學生自身的內在需要。學生一旦把學習語文跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯繫起來，就能自然意識到質疑釋疑是語文學習過程中的一件責無旁貸的事。

學生自覺地擔負起學習責任，他的學習才是一種真正的自主學習。這種教學體現對話過程具有開放性。在“自主閲讀、生髮問題”這一環節，學生自主地與文本、作者進行對話，大膽質疑，深入思考，充分體驗，提出各種問題，教學內容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環節，教師引導學生由淺入深，由簡到繁的分類，並組織和指導學生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學手段具有開放性。

由於學生知識、經驗、能力、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學內容也具有開放性。之後，在“問題分類，合作釋疑”這一環節，學生與學生的交流，教師與學生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動。“總結提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環節。教師精要的歸納總結會起到畫龍點睛的作用，學生對文本的理解更透徹了，對學習任務更明晰了，而拓展延伸又對學生的後續對話指明瞭方向。