三年級下冊趙州橋簡短教學反思範文（精選7篇）

作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊趙州橋簡短教學反思範文（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思1

《趙州橋》是一篇説明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。可是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。

這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什麼能聞名於世呢？然後希望學生能找出趙州橋的三個特點。可是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設置了這麼難的問題給學生，導致後來學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。後來的教學中，我仍然沒有改變原來的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習積極性就不高了。

新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在這裏了。學生沒有學習的積極性和主動性。我想如果可以，我會重新設計教案：第一，不用“為什麼趙州橋能聞名於世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什麼橋？在文中找一找依據。”這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，可以讓學生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學生是否瞭解了橋的設計特點，通過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫助學生理解一些難懂的詞語，然後用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言能力。這樣學生的積極性和主動性應該能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。

又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自己到課文中去獲得信息，自己去學習、領悟其中的特點和優點。在自己質疑、思考的基礎上，老師適時地幫助他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。

雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和積極性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是隻要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思2

《趙州橋》是部編版三年級語文下冊第三單元的一篇説明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後講這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對於中年段語文教學的要求，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

一、簡化教學程序

“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀後的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背後做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感歎趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感歎中國古代的勞動人民的智慧和力量。最後我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：

（1）“趙州橋十分雄偉。”

（2）“這座橋不但堅固，而且美觀。”

（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二、引導學生感悟

在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在遊覽橋，讚美橋，同時也是在讚美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿着的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。

“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯繫在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我採用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那麼栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。

三、拓展學生寫作潛力

在課文的第三自然段中對趙州橋的石欄兩側於龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯繫起來，使欄板上的龍活靈活現。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，並請學生用其寫一段，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。

但是本課也存在一些不足：

1、課堂上缺失學生間、師生間的評價。在今後的教學中，如果能在學生彙報朗讀後，組員、教師及時給予肯定，就會激發學生的競爭意識及學習興趣。

2、課堂結構不合理，時間安排出現前鬆後緊現象，以至於在小組合作學習時過於倉促，理解到位了，但讀得很少。對小組最後的總評價沒有做到位。學生在交流時還存在一些問題：比如不敢説、甚至只聽不説等，在今後的教學中要針對課堂中出現的這些問題一個一個解決，腳踏實地地將小組建設推向成熟化，使學生在小組內會交流，小組長會組織、會彙報，讓學生真正成為課堂主人。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思3

昨天給孩子們講了《趙州橋》這篇課文，講完之後再回頭看自己的課堂，發現還是有很多需要改進的地方。

成功之處：

1、課程環節的涉及比較緊湊，連續性比較強。

2、注重和學生的互動，在網絡教學的過程中採用連麥、發語音條、留言板打字等多種方式查看學生的學習情況，並且根據學生的回答情況及時反饋，表揚按要求回答問題的學生以及積極回答問題的學生。同時在講解的過程中根據課文內容要求學生在書本上做筆記，加深印象。

不足之處：

1、各個環節時間安排還需要再調整。在講解第一課時的時候和學生在生字的互動上用時稍長，在這一課有一個生字學生比較容易讀錯，就是“爪”這個字，這個生字在講解的過程中要多向學生強調，並且表揚讀準確的同學。其他生字學生都不易讀錯，學生跟讀然後自己讀一遍即可。

2、過渡語的使用需要加強。在講解的過程中環節和環節之間的轉接比較生硬，這樣顯得課堂比較生硬。

3、應該注重學習方法的引導。在教學的過程中有一個問題是你怎樣理解“創舉”這個詞語？學生回答的不是很合適，然後我直接告訴了他答案，應該多引導孩子，採用多種方法來理解詞語不僅會讓學生印象更深刻還能鞏固之前學習到的理解詞語的方法。

4、更多地注重學生的讀。網絡教學比較難以看到學生的讀書情況，但是對於小學生來説，課文朗讀是極其重要的，在接下來的教學過程中我會把課件精簡，留下最主要的內容，剩餘的時間讓學生多讀課文。

以上是自己的一些反思，面對網絡教學還有很多需要改進的地方，希望自己能夠不斷進步。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思4

匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實際教學搬到公開課上，還是不行的。第一課時講究初讀課文，疏通文章，重點講解相應內容，再穿插識字寫字教學。但作為三年級的教學，重心放在哪裏很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡是個難點。備課時，我把問題想得太簡單了。

1．字詞的教學分量太重了。

三年級的孩子已經進入自主識字的階段，對於生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那麼更不應該放在一起教學，隨文識字的效果會好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發現某個孩子有難詞不會，可反覆讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對生詞進行集中教學處理，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時再做具體指導，再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所瞭解。但在實際操作時，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學習的時間放了15分鐘，佔去了大量重點講解課文的時間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多餘，後面具體課文講解時還可具體強化。

2．梳理課文的方法有放無收。

孩子在預習課文時，收到的關於趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請學生在通讀課文的基礎上説説你瞭解了哪些關於趙州橋的知識或信息？有的説：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的`説：我知道趙州橋非常雄偉；還有的説：我知道趙州橋不但堅固而且美觀。蒐羅的信息點即多又分散，是我把信息根據段落歸納整理、並板書的。然後再讓學生根據我的板書複述第一段的內容。可是整個過程下來，還是感覺信息零散，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎麼組合起來的，為什麼這樣組合？課後想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之後，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學生重新排列組合，並讓他們説説為什麼，從而感受文章的構成。

3．抓重點段想象、講解。

這是一篇老課文了，從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習，不如逐段學習，挖掘每段的要點，待文章學完後，讓學生自主發現文章構成的絕妙，對今後的寫作有所指導。

經過一番思量，我覺得第一課時在讀通課文，明瞭文章基本架構後，可以先重點學習第四段，讓學生讀着課文體會趙州橋的美觀。可以讓學生想象你彷彿看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會後，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，讓學生也來描寫、擴寫“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也為趙州橋出一份力。第二次改進設計試教後，比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。

一個孩子這樣寫道：還有的刻着雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞着鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛，珠子又向下落去。

還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍着一顆閃閃發亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脱手，彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍，玩得很高興。

學生的文字充滿着自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋樑建築的欣賞。

4、關於評價。

我們中段課題組就小學語文閲讀教學中的評價方面展開研究，我主要研究的是評價的主體和內容。經過兩個月的實踐，我發現學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效，學生更在乎同學怎麼看他。三年級的孩子自主意識增強，學生之間的相互監督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思5

《趙州橋》是一篇説明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。

我主要以雄偉、堅固、美觀三個特點為主線，重點品讀，體會趙州橋的設計特點，最後昇華主題，激發學生的愛國之情。

在體會雄偉時主要通過重點句子中的重點詞語是體會，尤其是幾個數字，在學生找出之後，我幫助學生和我們的教室做比較，用真實的長度來體驗趙州橋的雄偉，可以説效果還是不錯的，同學們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。

在介紹堅固時主要是讓學生通過趙州橋的設計特點來體會堅固，首先讀懂趙州橋的四個小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什麼好處，從而明白趙州橋為什麼堅固。這個地方的處理顯得

有些拖沓，尤其是有幾個好處這塊，如果當時直接出示“既”和“又”也許會讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學部分我覺得是這節課比較不足的，開始創設了不錯的欣賞環境，通過配樂朗讀調動了學生的情緒，但是那些精美的圖案並沒有帶領學生細細欣賞，也沒有通過朗讀來體會趙州橋的美觀，而是直接讓孩子

去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來一次配樂欣賞，再通過圖片的`感染，讓學生更深刻的體現趙州橋的美，然後再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學當堂完成背誦的目標。

最後通過這些特點的結合，以及歷史的悠久，讓學生感受到這橋建造的多麼了不起，從而激發了學生的愛國之情。

還有一個“過渡句”的處理不是太得當，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

總體來説，感覺自己在品讀課文上有了進步，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學結構也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時應該上成什麼樣的課，朝什麼樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收穫還是不小的。

《趙州橋》這篇説明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。本文第2、3自然段是重點。這堂課上完，成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應達到什麼目標，

解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，並要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：（1）瞭解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講台上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

遺憾之處：

1，沒有收集好關於趙州橋在建造時的一些書面資料。

2，課堂調控能力還不夠。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓每一位孩子真正地動起來。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思6

一、字詞教學，重點突出。

對於三年級的學生，生字教學不再是教學的重點。楊老師在學生初讀課文的基礎上，檢查學生字詞的認讀情況時，先讓學生自讀，然後讓學生説説哪個詞語比較難讀，然後對該詞語進行領讀，以達到以點蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個詞語是“前爪”（qiánzhǎo），而這個“爪”比較難讀，學生很容易讀錯。於是，楊老師特地指出來，讓學生一起來讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助於學生一開始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。

二、教師語言具有導向性。

在語文課堂上，對教師的語言要求極高，因為教師語言的導向性直接影響學生的答題方向和準確性。楊老師的語言有了很大的進步，面對學生的回答也是從容不迫、遊刃有餘。比如在第一段的教學中，學生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上説“你知道了它的歷史”。當學生説它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就説“你知道了它的設計者和建造的時間”。特別是當學生繪聲繪色地讀完第一段時，楊老師便説：“聽了你們的朗讀，我已經迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學生的朗讀水平，又很自然地過渡到了下一個環節的教學，有種渾然天成的感覺。

還有在第二段的學習中，楊老師依然用她具有導向性的語言迴應着學生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時——

生：從橋長五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。

師：你從數字上看出了它的雄偉。

生讀：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

師：用三個數字寫出了趙州橋的雄偉。

這一系列的數字的確説明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話語簡潔又明瞭地暗示了學生的善於解讀課文，為楊老師這樣的教學機智而喝彩。

三、藉助多媒體突破難點，重視語言文字訓練。

李春在設計整座橋時，為什麼在大橋洞的頂上還有四個小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點。楊老師利用現代教學手段，出示了兩張河水上漲時水如何從大橋洞和四個小橋洞流出的圖片，讓學生進行觀察，再用自己的話説説這樣設計的巧妙之處。由於直觀的效果，學生很容易就理解了這樣設計的原因。

生1：這樣的設計很巧妙，發大水的時候水可以從四個小橋洞流出，橋就不會被沖壞了。

生2：這樣設計既減輕了河水對橋的衝擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。

生3：這樣設計，水衝過來時可以從小橋洞裏流出，對橋的影響就小了。

因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個小橋洞裏流過，那麼這樣設計的好處學生也就顯而易見了，所以雖是難點，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們説適當地使用多媒體可以幫助學生理解比較抽象的道理，也就是我們常説的變抽象為直觀，學生就更易於理解。

在瞭解這樣設計的意圖時，楊老師還不忘語言文字的訓練。先讓學生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個並列的內容，明白前後的內容可以調換，然後，請學生用上這樣的句式來説話。這樣做的好處是：一則對關聯詞從瞭解過渡到運用；二則是語言文字學習中不可忽視的觸類旁通、舉一反三；三則還可以鍛鍊學生的口頭表達能力和書面語言的運用能力，真是一劍三雕啊。

另外，楊老師的教態也有了很大的變化，沒有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個預設也是環環相扣，過渡自然，整個教學過程顯得流暢、簡潔，沒有拖沓的感覺，而對於問題的探究也能尊重學生的個性化閲讀，對知識點的落實卻一點兒也不馬虎。一節課下來，學生對於趙州橋的設計者、建造時間和歷史有了一定的瞭解，同時感受到了它的雄偉和堅固，並且明白了為何要這樣設計的道理，所以我認為這是一堂紮實有效的課。

三年級下冊趙州橋簡短教學反思7

《趙州橋》是一篇説明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現在了人們的眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受到了古代勞動人民的智慧和才幹。課文語言準確，簡練，又不乏生動。學這篇課文，很容易激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。我採用不同的方法，引導學生對先後出現的生字難詞輕鬆愉快地進行了學習。初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後通過教師範讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優教學手段。我把趙州橋設計上的特點作為課文的重點。限於學生的閲歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，在學生默讀課文時，我要求對照書上插圖，在初步瞭解趙州橋設計特點的基礎上，出示圖片，引導全班學生研究。此外，我尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發和調動學生自學的積極性。

這堂課上完，我認為成功之處有：

1、設計課件務實。我在設計製作課件時，首先明確該課件應達到什麼目標，解決教學中的什麼問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用“————”畫出描寫趙州橋特點的詞語：雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段。

3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

（1）瞭解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

（3）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4、重視朗讀指導，培養學生的語感。

閲讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講台上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三段時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，並讓學生通過各種形式地讀表現出來，進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：

1、課上下來感覺學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。

2、課前沒收集好關於趙州橋在建造時的一些書面資料。

3、課堂調控能力還不夠。

在今後的教學工作中我將一如既往，勇於實踐，不斷反思，努力提高自身教學技能，真正理解“先學後教，當堂訓練”的意義所在。