文書都《愛迪生救媽媽》教學反思
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身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《愛迪生救媽媽》教學反思，歡迎大家分享。
《愛迪生救媽媽》教學反思1
《愛迪生救媽媽》這
一、重視指導書寫。
識字、寫字是低年級的重點，因此，在本課的教學中，我引導學生觀察生字，注意生字的佔格，教給學生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點水旁）“團”要注意和“困”比較；“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來記“檢”重點指導好“責”，第三橫要長，且不過橫中線。“貝”的最後一筆是點，不要寫成了豎彎勾。學生觀察仔細，認真書寫，效果較好。
二、抓重點句理解。
文章的重點詞句，對於理解課文有着極其重要的作用，文中的第三段的重點句“房間裏光線太暗，沒法做手術。”對於這句話，看上去不是很重要，但是，對於後面的很多人束手無策，而愛迪生卻想出了重要的辦法，對於理解感悟愛迪生的聰明，做好了鋪墊。“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧着一面明晃晃的大鏡子，身後還跟着好幾個小男孩，每個人都捧着一面大鏡子。”這是愛迪生想出了好辦法，如果你是愛迪生，你是什麼心情？讓我們懷着高興、激動的心情來讀。
不足之處，這
《愛迪生救媽媽》教學反思2
本課講的是舉世聞名的美國電學家和發明家愛迪生7歲時想出一個好主意，挽救了媽媽生命的故事 。課文在寫作特色上抓住不同人物的表情、動作和語言進行描寫。是按事情發展順序組織材料的，在構層上是運用總分關係來寫的。本文一開頭就概括地介紹了愛迪生從小就愛動腦筋，用具體的例子寫了愛迪生是怎樣救媽媽的，這種結構關係就叫總分關係。那麼又如何運用總分關係寫文段或是文章呢？
這是本人在本課的閲讀與寫作銜接中教學的一個重點。二年級學生在目標教學階段，練習構段寫話是重點。每篇課文在教學中既要滲透德育思想教育，也要引申寫作的基本模板。（所以本人認為寫一段話介紹人或事物，有關這個事物整體情況的描寫叫做“總”。而有關這個事物的各個局部的描寫就屬於“分”。）寫時，可以把“總”放在最前面領着寫。把“分”放在後面跟着寫也可以先分着説，最後再總結寫。總分關係中，總述部分一般都有一箇中心詞。（如：“某某可真
愛勞動。”“老師對工作非常負責。”“媽媽真是一個樂於助人的人。”……這幾句話中作為總述的部分，中心詞是“愛勞動、非常負責、樂於助人”。另外總分關係段的總述部分一般是文章的主要內容或中心思想。總分關係段中，分述與總分應該做到內容具體，層次清楚，緊緊圍繞重點來寫。）
在朗讀的指導上，引導學生懷着對小愛迪生崇敬的語氣去讀，在此基礎上還要重點讀出人物動作、表情和語言。（如、醫生動作抓重點詞“環顧四周”“還是搖頭”。表情“遲疑”“滿意的笑容”。語言“今天多虧了這個小傢伙，他真是個聰明的孩子！”在朗讀的過程中感悟醫生開始時的束手無策，以及此後小愛迪生想出辦法感到滿意和誇讚的表情。爸爸：表情、語言。愛迪生：動作、表情、語言。（讓學生自己去讀課文時邊讀邊勾畫。）
為了更進一步的理解文本，和學生共渡難關。從問題入手“愛迪生為什麼從小那麼聰明？”（讓學生有一種理所當然的推理“之所以……是因為……”）愛迪生之所以從小就那麼聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手。他在動腦、動手的實踐活動中發現了許多科學知識。（例如、他在平時的實踐中就發現鏡子有反光的作用。當醫生説屋子光線暗時，“他立刻……肯定會使手術的地方亮起來的。”
這個過程就是他根據平時的實踐，再加上動腦想到的。所以要想使自己變得聰明起來，就要勤於動手，善於動腦。）
在知識技能的教學指導中，鼓勵學生運用自己已有的閲讀識字的能力，自主學習。老師隨時作以陪讀，在閲讀的實質上，安排學生用總分結構練習學寫“寫人記事”的文段。
通過以上教學思想，在教學效果上不是很不錯的。本人反思了自己在教學中的教育理念。課前本人準備了誇獎、讚美母親偉大的名言詩句（例子略）。另外自己當堂寫了一段讚美母親的話（內容略）。學生很有興趣，應該説已經抓住了學生的情感，學生都情不自禁地朗讀起來，還有學生把我寫的話要求抄寫下來。（我答應了孩子的請求）。從這點看，在本課設計上就抓住了文章故事性強的特點。
以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內容，並注重了積累詞句。引導學生多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會文中主人公的情感。引導學生領悟愛迪生聰明，勤動手，善於發現的特點，培養學生感受、理解、欣賞和評價等方面的能力。安排拓展練習環節。（寫“媽媽，我想説”）這項練習一定要落到實處，我班孩子寫得很不錯的。有好幾個家長給我打來電話，感激我教會孩子愛父母，同時家長還給了孩子獎勵。有幾位家長還給我寫了感謝信呢！
那天早上，我的講桌上有很許多糖、水果，都是家長讓學生給我帶的，説是感謝我的！看到這一幕，我也陷入了沉思。當好語文老師真是不容易，語文教學融入的是知識與人文精神的縱橫交錯，是人文感情與知識的相融相通的知識構建。除了教會孩子們的知識，更重要的是教會孩子怎樣做人，恐怕這才是語文老師的真正根本吧！
我看了學生的作業，有好幾位家長在孩子的作業後面寫了批語，這些批語體現了家長的欣慰，同時也流露出對老師的感激。
有位家長給予孩子的批語是：琪琪，媽媽看了你寫的小作文，由衷地欣慰，請轉告王老師，媽媽謝謝她的辛勤教誨！（由此可見這樣的練習能有效地實現課內外的.有效銜接，也拓寬了學生的視野，豐富了學生的思維與情感，落實了真正的語文根本。也促進了閲讀與寫作的有效練習，同時也落實了學生的積累，提高了學生的語文綜合能力。
本文的插圖形象鮮明，緊扣圖文結合，增強學生的想象能力。教學時充分發揮文本配圖的作用，讓學生在閲讀過程中展開聯想，觀察圖中人物定位，會做些什麼，想些什麼，説些什麼。（拓展環節重點練習説話。）
總之，寫人記事的文章，作為語文老師還真的要在學生面前露一手，能説會寫是語文老師最起碼的基本素質，這樣才能真正豐富學生的語言，激發學生的思維，達到人文精神的統一！
《愛迪生救媽媽》教學反思3
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。教學本課時，我將體會人物的動作、表情、語言和文本品讀結合起來。醫生。動作：“環顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個小傢伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此後對愛迪生想出辦法感到滿意和誇讚的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什麼時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前後態度的變化。愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法來了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
本課中還出現了幾個“得”的短語。如“疼得在牀上直打滾”、急得團團轉”。讓孩子們在具體的語言環境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動詞，後面是來形容這個動作的程度或情況。孩子們在理解的前提下，再讓他們説説：樂得（）、跑得（）、跳得（ ）便不難回答出來了。
《愛迪生救媽媽》教學反思4
教學《愛迪生救媽媽》後，我有這樣一些零碎的教後感：
1、將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬於本文的重難點詞語。在同學初讀課文後，我讓他們自主提出自身不理解的詞語，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發現他們答非所問，於是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。於是，我提出把這個詞語放到後面去理解。在重點教學第四自然段後，我在讓同學充沛感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙後，順勢對話，“愛迪生想出方法，使得病牀一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，同學就能形象地理解詞語的意思。
2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學常識，這也是理解難點，我並沒有通過實物演示來向同學解釋其中道理，只是在黑板上進行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓同學重點感悟愛迪生想法之妙，能進一步理解愛迪生愛動腦筋的品質。但從同學課後作業來看，同學對愛迪生具體想了什麼方法還是説不清楚，有些還説什麼“鏡子裏發出光來”，真讓人啼笑皆非。那麼，在語文課堂上，確實要通過實驗的方法來向同學解釋其中的科學道理嗎?
3、理解感悟愛迪生愛動腦筋是本文的重點，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓同學在具體的詞句中感悟這一點，我説：“爸爸立刻騎馬去請醫生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什麼呢？”同學的回答是“説明當時情況很緊急。”我也就放棄了深究的想法，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？
《愛迪生救媽媽》教學反思5
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。
課文內容的生動，自然激發學生的讀書願望。教學中我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智，同時從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什麼救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。
在交流“為什麼要救媽媽”這一問題的過程中，我重點抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“急得團團轉”展開教學。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病症表現，即得病突然，疼得厲害，不及時救會喪命。讓學生了解了這三點，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾”奠定了知識基礎，我引導學生聯繫生活感受，體會媽媽當時的痛苦，並進行了語言訓練“媽媽疼得”，用自己的語言來體會媽媽的疼痛，併產生急救的願望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設計了讓學生做周圍的人也來出主意的環節。在學生講完他的設想後，大家朗讀醫生的表情給予回覆，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉”中隱含的焦急和無奈。
《愛迪生救媽媽》教學反思6
愛迪生，是一個對於整個世界都有着傑出貢獻的偉大的發明家。雖然是二年級的孩子，但是我認為孩子應該對他有一定的瞭解和熟悉。那麼，對於作者的簡介如何能讓孩子感到它是生動、真實的？這一環節，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對於低段的孩子來説。）
首先我以圖片吸引學生，讓孩子看到愛迪生所發明的實物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接着，我再告訴孩子們，這些都是一個偉大的發明家發明的，他就是愛迪生。教室裏一片譁然，我抓住時機問孩子們“你們為什麼要露出驚訝誇張的表情呢？”有的孩子説“如果沒有燈，我們晚上就什麼也看不到了，我要謝謝愛迪生。”這個孩子説完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟着鼓了起來，教室裏沒有任何聲音，除了這一片片獻給愛迪生的掌聲！我想，此時早已經不用教師再多説些什麼了。接下來，我緊扣主題，接着説道：“孩子們，愛迪生確實是一個偉大的發明家，但是想要成為一名發明家，可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動腦筋，他特別喜歡思考問題，正是因為這樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命。”緊接着，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。
在孩子們不由自主地響起掌聲的時候，我被他們的舉動所震撼，而此時的他們正在被愛迪生的傑出貢獻和偉大發明所震撼……
《愛迪生救媽媽》教學反思7
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以説本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。因此，我就把這節課的教學定位在讀的上面。
在設計這篇課文的時候，我主要通過兩個方面來讓學生體會愛迪生的聰明。一是感情的朗讀，感受小愛迪生聰明可愛的形象；二是通過大家的焦急、束手無策來烘托愛迪生的聰明，也就是理清文章的故事情節。
在教學過程中，我通過三個大問題來貫穿全文，即：大家為什麼急得團團轉？愛迪生想出了什麼方法救媽媽？爸爸和醫生的前後態度是怎麼樣的？在這三個大問題中，又抓住第一個問題和第三個問題引出人物的對話來進行朗讀的指導，達到感受小愛迪生聰明可愛這一目標。學生的反應也挺好的，尤其是小愛迪生和爸爸的對話，可能是因為和小愛迪生年紀相仿的緣故，學生讀起來感情很到位。
但在教學過程中，我發現在理完課文內容、思路之後應該齊讀全文，讓學生對課文的整體感知更進一個層次，要不就會顯得有點散。而我卻在練習和拓展後才齊讀全文，這樣效果就沒有那麼好。朗讀還訓練地不夠紮實。今後的教學中，我將更有層次的引導學生朗讀，讓學生的個性在朗讀飛揚。
《愛迪生救媽媽》教學反思8
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以説本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。教學時我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一髮而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，不但培養了學生閲讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。
將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬於本文的重難點詞語。在學生初讀課文後，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發現他們答非所問，於是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。於是，我提出把這個詞語放到後面去理解。在重點教學第四自然段後，我在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙後，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病牀一下子亮堂起來，這時，爸爸――”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學生就能形象地理解詞語的意思。
《愛迪生救媽媽》教學反思9
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以説本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。
教學時我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。識字教學時我所用的一系列識字遊戲既培養學生自主識字能力，也豐富了學生識字記字經驗。遊戲鞏固識字，寓教於樂，提高了教學實效。如在學生字時，我説：誰能想出好辦法幫助大家把生字學得又快又輕鬆，誰就是我們班的小愛迪生，這下孩子們可來勁了，有的説："檢"與"撿"很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時可以與"檢"相比較記住這個字，這堂課，我發現學生特別愛思考。
抓住主要問題，起到牽一髮而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，不但培養了學生閲讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。
《愛迪生救媽媽》教學反思10
這課是我的組內公開課。我本着自立原則好好準備，時間花得不算少。最後效果不理想。但有收穫。
我搜集了大量的教案和課件，刪減組合，課文也認真讀了好些遍。最後確定教案和課件。沒試過課，真沒底。果然沒上完。聽課只有文娟去了，她給我意見建議，讓我明白了一些東西，
一、不能過於求全。我的教案整體上是不錯的，是整篇課文的教學設計。我感覺內容不是很滿，打算一課時上完。可後來發現只上了大概三分之二。
二、重難點不突出。由於內容安排的過滿，生字要講，課文要學，於是沒有足夠的時間來突出重點。
三、精簡。語言的精煉是每堂課都需要的，除此之外，在內容上的精簡也是有必要的。
還是得説具體點，如在講生字部分，可以重點講解一些字音字形；有些段落句子可以簡單讀，如：“愛迪生是一位偉大的發明家”，讀出敬佩、羨慕等語氣即可。
四、還想到一點，努力把課堂還給學生。學生能做到的老師絕不多説、多做。要給孩子儘可能多的機會去想、去説、去讀、去表現、去體驗和領悟。
《愛迪生救媽媽》教學反思11
這堂課是我獨立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑着自己的理解和思考所設計出來的一堂課，效果還可以， 金老師説這是實習以來上過最好的一堂課了，頓時我感受到了“原創”的力量，通過三個星期的學習，金老師教會我要學會提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個主問題抓好了，課堂才不會散、亂，所以，我也一直在嘗試着用這個辦法來進行教學設計，這堂課我覺得是讓孩子們體會到愛迪生的愛觀察、愛動腦筋的品質，所以，我設計了一個主問題是“邊讀邊想，你認為這是一個怎麼樣的愛迪生？”讓學生帶着問題去讀書，會有更好地效果。
第一課時不足的地方有以下幾點：
1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，並沒有深入地去分析和探究，我是打算放在第二課時的，但是金老師説如果是公開課的話，這個一部分的講解應該是重頭戲，應該要在第一課時呈現，平時的家常課倒無所謂。
2.課堂提問過於成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現了愛迪生的聰明，哪些自然段間接地體現了愛迪生非常的聰明。金老師説孩子們對間接和直接的概念理解並沒有那麼深刻，所以直接提出問題“哪些句子體現了愛迪生的聰明”就可以了。
3.劃出相關的句子的時候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什麼線的。
第二課時之後，因為時間的原因，金老師沒有評課，自我分析如下：
1.雖然我的主問題抓到了，但是總感覺在段落分析的時候又欠缺了一些東西，過渡並不是那麼地自然，這是我下一步要努力的方向。
2.課堂缺乏了一些活力。在課後的時候，有同學向我提到，老師你在上課的時候能不能多給我們做一些謎語、故事之類的，就像上次那個金海嶽老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會非常累的。聽了這位同學的意見，當時我就想，二年級的孩子確實注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力，提高課堂氛圍的兩大重要因素，一是教師的語言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動畫或許更加會吸引孩子。
3.語言點訓練較少，而且效果不明顯。現在的語文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語文所真正具有的基礎性的功能，我覺得我在課堂當中所設置的語言點訓練並沒有真正落實，主要是在反饋上面有一定的不足和缺點。
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