《誠實與信任》優秀教學反思（精選5篇）

身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《誠實與信任》優秀教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《誠實與信任》優秀教學反思1

《誠實與信任》一文敍述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，説明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。

我讓學生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個環節展開教學：①想一想：發生了一件什麼事？②議一議：事故的原因是什麼？③説一説：“我”是如何處理這件事的？

第一個問題學生在初讀後就可以回答：我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對於事故發生的原因，學生是在反覆讀書之後逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段説：“是因為天氣不好，能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案説：“是由於小紅車的主人停車不規範，超出了停車線二三十釐米。”對於這些客觀存在的事實，學生很容易就找到依據，但是對於我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到：因為小紅車是停着的，所以責任在我。於是我提醒同學們注意文中的數字，看看能不能讀出什麼來。學生經過品讀“二三十釐米”和“五六十米”，終於悟出作者把兩個數字寫得這麼具體的用意了。一個學生説：“小紅車只是超出停車線二三十釐米，對於龐然大物的汽車來説，二三十釐米是一個很小的距離，這説明小紅車主人只是不注意細節，沒有大錯，所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點，這是文中沒有寫到的。他是怎麼知道的呢？原來他正是通過品讀“五六十米”得知的：“因為‘我’聽到‘咔嚓’一聲後就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快。”再聯繫前文“我剛從快車道進入慢車道”，很容易想到：作者剛轉進慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。而對於“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那麼從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什麼呢？我以“讀到這裏，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的説：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，説明他勇於承擔責任，不逃避自己的責任。”有的説：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”有的説：“我覺得作者很信任那位車主。”此言一出，全體譁然。大概他們都沒有想到這個結論吧。於是我請那位同學詳細説明理由，他説：“因為‘我’相信小紅車的主人一定會跟我聯繫，所以才留下字條給他。”“除了相信車主會跟‘我’聯繫以外，‘我’還相信什麼？”在我的啟發下，這位同學又想到了：“‘我’還相信車主不會乘機敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個誠實的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀，相互的信任總是建立在人人誠實的基礎上，因為誠實的人永遠值得我們信任。”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏着出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分。

課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，瞭解作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什麼還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。達到了良好的教學效果。

《誠實與信任》優秀教學反思2

《誠實與信任》一課，語言文字看起來直白易懂，學生基本一學就明白，這樣的課文老師帶動學生語言的品味如果不到位，就很容易上成思品課。

在執教《誠實與信任》一課時，我的立足點還是語言文字，通過對語言的深入品讀、咀嚼，帶着學生在這樣的文本中感受語文表達的精煉和準確。

一、抓具體字詞，感受“我”的誠實

文章的中心是要表明誠實與信任比金錢更重要，為了表明我的誠實，課文的一開始列舉了許多的客觀因素。比如：天很黑，又有霧，儘管有路燈，能見度仍很差。這裏的一個關聯詞“儘管……仍……”是我重點抓住的，帶着學生品讀，能見度差的原因是什麼？能見度差到了什麼程度？正是因為環境惡劣，因此這次意外的客觀因素是很大的，為我的誠實做了襯托。課文第二小節中，“但它畢竟是停着的，責任應該在我。“這裏一個畢竟，一個應該，讓我們也感受到了作者並沒有尋找客觀原因推卸自己的責任，而是十分誠實，十分願意承擔這個責任。在引導學生品讀的時候，我通過比較的方式，讓學生體會到這一點。課文第三小節中有許多字詞也能讓學生對“我”的誠實深有體會，尤其是這個“壓”字，學生在讀、品、悟中更深入地體會了那種誠實的可貴品質。

二、寫話訓練，訓練學生語言表達能力

語文課堂上要訓練的是學生的語文能力，最後發展學生的語文素養。在這節課堂上，我安排了兩次練筆，第一次是練習寫一張留言條，因為學生在三年級的時候已經學過怎樣寫留言條，所以我沒有特別強調格式，從留言條的內容上來看，主要是指導學生寫清楚留言條的內容，還有最後的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆，則是讓學生將誠實與信任在自己的心中昇華，本來這一環節我是作為一個亮點展示的，但是不同的班級寫出來的效果也不一樣，所以留有了遺憾。

總的來説，一節課有收穫也有不足，比如在課文的對話部分我還是和學生品讀的不夠，因此導致了學生對主題的認識只流於表面的那一句話，如果能用上採訪的方式，讓學生自己説説心中所想，效果一定更好。教學是遺憾的藝術，也唯有在這遺憾中才能不斷進步。

《誠實與信任》優秀教學反思3

今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源於課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多麼美好的境界啊！這樣的一篇道德範文怎能不打動學生呢？因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？

於是學生就此展開了爭議，有學生説責任在我，因為小紅車是停着的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生説我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主自己不好。也有學生説盡管小紅車有責任，但我畢竟是開着的車，而對方是停着的車，所以責任在我。（這孩子父親是城管的）一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以後學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的顧夢婷卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什麼一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實？這是我教育還存在問題呀！

《誠實與信任》優秀教學反思4

語文教育，尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命發展的基點着眼，而提倡個性化閲讀、啟發自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依託課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫助學生形成正確的價值觀。

一、鼓勵質疑，引導發現。

“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。設計質疑的情境，激發學生探究的興趣，造成認知的衝突，從而激發他們自主探究的慾望。在《誠實與信任》一課開課時，我讓學生結合生活實際談談“誠實指什麼？信任指什麼？”調動學生以有的知識積累進行質疑“此時，你的頭腦中對什麼最感興趣？”課堂學習的內容是學生的自我需要，引導學生去發現有價值的.、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的慾望就調動了。培養了學生抓住重點詞語質疑的能力，打開了學生的思維，確定學習的目標，引發他們的學習動機，調動學習的積極性，也激發了學生對價值取向的探究慾望。

二、感悟課文，激發體驗。

讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥於“搬運”別人的觀點，並把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果並不見得好。在《誠實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪裏”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的情況下作者留下聯繫的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、光明磊落、不逃避責任，為進一步昇華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪裏”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含着人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨遊，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。

當然，課文價值導向不能使學生僅僅侷限於對文本的價值取向的認識，但有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。在課堂閲讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對話的基礎上加以及時導向與點撥，引導學生從課文中學會做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學生終生難忘的記憶和無法重複的生命體驗。

《誠實與信任》優秀教學反思5

《誠實和信任》是蘇教版國標本小學語文教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，後來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敍述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細緻，字裏行間洋溢着感人至深的人間真情。

根據本課特點，在教學中我採取了抓細節、悟真情的方法，教學時直奔主題，點明“真情”，課文為何説“誠實和信任比金錢更重要”引導學生直奔中心，激發他們探究的興趣，接下來我就直接請同學們輕聲讀1—3節，瞭解那個晚上發生了一件什麼事，試着用簡潔的語言來説説。你能看出作者是個怎樣的人？引導學生從重點詞“無人知曉”“留下字條”理解“我”是在儘量把責任往自己身上拉。表現了“我”的誠實與負責，無意碰壞，無人知曉，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。

“閲讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“當車主拿到了這張紙條，又會怎麼想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什麼想法？”我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界裏，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。自然地引發出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。