【精品】橋教案4篇

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的橋教案4篇，歡迎閲讀與收藏。

橋教案 篇1

在備課的過程中，我發現《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文的第4段，因為用詞的問題，某些字句容易引起誤解。還發現該段“第三”處若從遠近大小的角度來質疑效果會更好。所以，在課堂教學中我有意識地創設情景，引導學生討論，在討論中發現問題，並大膽地進行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學生又對我的觀點進行了質疑，進而修改、完善。這讓我認識到：學生的創新潛力是超出我們的想像的。

師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？

眾生：想！

師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質疑》中發現了兩個小問題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？

眾生：好！

師：那就快讀書，看誰能首先發現問題！（學生積極讀書）

師：誰來概括一下本文的主要內容？

生１：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對這些新解進行質疑。

師：誰能説一下本文質疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？

生２：一是説“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是説“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是説“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。

師：我們先看第一個新解，作者是如何反駁的？

生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。

生２：不對！“首先”這部分不是反駁新解的！

生４：對！“首先”這部分是新解而不是質疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之後黎明之前是不啼叫的’。那麼‘烏啼’是什麼呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。説是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋。‘據寒山寺住持説，烏啼橋建於隋大業七年，毀於清同治年間’……”這就是新解嘛！

生３：如果説“首先”不是對新解的質疑，那麼“其次”和“第三”也不應該是。可是他們明明是嘛：（讀課文）“其次，你説烏啼橋建於隋大業七年，有何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之後，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質疑嗎？

生5：並且，“首先”這部分裏也包括質疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等於説烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質疑嗎？

生6：我看，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質疑。

眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！

眾生：那麼“首先”、“其次”和誰搭配？（無人應答）

師：“其次”、“第三”不和其他標誌性詞語配合使用行不行？（學生討論）

生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操不齊這個現象，全體同學一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規範。第三，其他班幹部也要發揮作用。”（學生鼓掌）

師：這個句子的確精彩！同學們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學生讀書）

眾生：只能這樣理解！

眾生：可是，在同一段落裏出現“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學生討論）

生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。

師：對，這樣一改就一目瞭然了。

生９：對，但是不好。因為這是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再説”。

生７：其餘兩個新解也要改，第二個改為“其次，就是對‘江楓’的新解了，這個新解尤其牽強”，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。

師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統都一目瞭然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據地修改了課本！孟子説，盡信書--眾生：不如無書！

師：這就是懷疑的精神，發問的精神，現代社會最寶貴的創新精神！同學們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學們再讀第４段，注意“第三”那部分。（學生讀書）

生９：是有點問題。

師：什麼問題？（無言）

師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋，那殘月正向……

生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是説不清。

師：這位同學已經觸摸到問題的關鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎麼説？有這樣的詩句嗎？眾生先後回答：“海上生明月，天涯共此時”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏”，“日出東海”，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出於東山之上，徘徊於斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學們想一想，這些詩句中的星座、大山、大海都有什麼特徵？

眾生：又大又遠！

生１０：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）

師：真聰明！我也是這麼想的。

生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）

師：問得好！精彩！誰替我反駁？（學生熱烈討論，老師也恍然大悟）

生7：可以這樣解釋：當眼、物、月三點基本一線時，才會有“月上柳梢頭”的説法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離，不可能使人產生月向那兒落的感覺，所以‘烏啼’不是指橋。”

眾生（豎起大拇指）：棒！

師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細緻、更全面。這位同學是我們班的創新之星！他有自己的思想，會冷靜地思考。這種品質難能可貴，我們要向他學習。

橋教案 篇2

一、指導思想與理論依據

《課程標準》指出：“要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。”數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就應該密切聯繫學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動有趣的。數學教學中應該培養學生用數學的眼光觀察問題、分析問題，使數學問題生活話，生活問題數學化。本節課以學生個性思維、自我感悟為前提，強化學生的自我發現，自我體驗，促進學生對概念的理解概念由模糊到清晰，在整個探究發現的過程中，我沒有把知識規律直接展示給學生，而是讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發現的全過程，從而掌握知識，學習科學探究的方法，並形成良好的情感態度與價值觀。

二、教學背景分析

1．學生情況分析

本節課，是在學生掌握相遇問題的基礎上進行的。火車過橋問題在以前的教學中屬於奧數範圍內，其數量關係比較抽象，學生理解掌握起來比較困難。因此，我們要採用多樣化的教學方式及策略，巧設認知衝突，激發學生強烈的問題意識和求知慾，引導學生在情境中藉助已有知識去獲取新知，使學生在感知、猜想、驗證、得出結論的豐富學程中，獲得深刻感受，生成新的經驗。豐富的感性材料、深入的體驗與感悟，積極的探究與思考，才能激起創造的火花，使數量關係的概括總結水到渠成。

2．教學內容分析

“火車過橋”是京版義務教育課程改革實驗教材四年級下冊“實際問題”這一單元的教學內容。這一內容是教材中出現的新問題。學生要掌握火車過橋的路程等於橋長加車長這一數量關係，並學會計算過橋路程、過橋時間。火車過橋路程數量關係的歸納、總結和運用對學生來説是一種能力的提高，它區別於一般實際問題的學習，這一部分內容的思考性比較強，需要學生有更強的觀察能力和思維能力與之相配合，所以學習的困難會比較大。

3．教學方式、手段與技術

變重視結論的記憶為重視學生獲取結論時的體驗和感悟；變模仿式的學習為探究式的學習；接受學習與體驗學習有機結合；實際生活片段糅到遊戲性地活動中；現代信息技術——火車過橋，火車可以被自由拖動，為學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，可以在視聽領域裏展示事物的發展變化過程，讓學生親身體驗，不但有助於獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。

三、教學目標設計及教學重、難點

知識與技能：通過學生操作、觀察和討論，讓學生知道火車過橋的路程包括一個橋長和一個車身的長度。學會計算過橋路程、橋長、車長、過橋時間。培養學生的觀察能力和抽象概括能力，發展學生的空間觀念。

過程與方法：引導學生學會利用已有的知識，運用數學思想方法推導出過橋問題的數量關係。

情感態度價值觀：培養學生熱愛生活，學以致用的意識，體驗學習的快樂。

教學重點：知道火車過橋的路程包括一個橋長和一個車身的長度。學會計算過橋路程。

教學難點：學會計算過橋時間。

四、教學過程及教學資源設計

（一）創設情境，引發思考

1．談話：同學們，我們每天都要過馬路，你們思考過嗎，一個人和一個隊伍以同樣的速度過馬路所用的時間一樣嗎？同樣的速度，同樣的馬路，所用的時間為什麼不一樣？

[策略] 提出富有挑戰性的問題，讓學生在交流中暢所欲言，培養學生用數學的眼光分析問題的能力。

2．遊戲：指定教室前一段為馬路，請一組同學演示過馬路的情形，其他同學認真觀察。

3．小結：看來這個隊伍過馬路，不但要走馬路的寬度，還要走一個隊伍的長度。小小的過馬路也存在着這樣的數學問題。其實，火車在過橋、過隧道的過程中也存在着這樣的數學問題，今天我們就來研究火車過橋問題。

[策略] 把數學知識依附於常見的現實生活問題中，引領學生髮展自身靈性，尋求數學知識與現實問題間的本質聯繫，進而合理處理相關信息，結合鮮活的數學材料，給原本單一冷漠的內容注入人文的血液，促進學生感悟、內化。

（二）情境體驗，初探規律

1．理解：過橋路程=橋長+（一個）車長

一列火車，通過一座大橋，已知由車頭開始上橋到車尾離橋共用4分鐘，車速是每分鐘1200米，請你計算火車過橋的路程？

（1）小聲讀讀。

（2）誰願意計算火車過橋路程？解釋一下你列的算式。

（3）你在解答這道題的過程中還有哪些不懂的地方？

播放課件：

①理解車頭開始上橋到車尾離橋

誰能到電腦前邊演示邊説説怎樣叫車頭開始上橋到車尾離橋？

②理解過橋路程

過橋路程指哪一段路程？談談你的想法？

引：我們可以找準一點來觀察。（課件演示火車過橋的情形）

以車頭為標準；以車尾為標準。

[策略] 此環節是本節課的重點也是難點，因此巧妙的設計了課件：學生可以用鼠標自由拖動火車過橋，同時，火車過橋的情形活靈活現的展現在學生眼前。真實的聲音，逼真的畫面，激發了學生濃厚的'興趣，學生在動手操作中體驗、感悟，碰撞觀點，發現規律，有效突破難點。

（4）小結：火車過橋的路程等於橋長+（一個）車身長

板書：過橋路程=橋長+車長

（5）通過這一數量關係，我們聯想到什麼？

板書：過橋路程－車長＝橋長

過橋路程－橋長＝車長

（6）我們能根據這一數量關係推到其他數量關係，有數學思想。在剛才的學習中，我發現同學們能抓住這一問題的關鍵語句分析理解這道題，我們的學習方法不錯。因為你們善於發現問題，分析解決問題，我們有了這樣的研究成果。

（7）火車過橋路程與哪些因素有關？（速度、時間、橋長、車長）

板書：過橋速度、過橋時間

2、學會計算車長

小結：看來過橋路程不但與橋長和車長有關，還與過橋速度、過橋時間有關。下面我們利用研究的這一成果，解決幾個生活中的問題。

一列火車，通過4400米長的大橋，已知由車頭開始上橋到車尾離橋共用4分鐘，車速是每分鐘1200米，求這列火車有多長？

（1）請你在練習紙上列式解答？

（2）請同學到前面分析講解？

3、小結：我們一起研究了火車過橋的問題，其實在火車過隧道中也存在着這樣的數學問題。

[策略] 真實的情境，經驗的應用，有序的導向，使學生在自主中探索，在探索中發現，在發現中建構方法。數形結合，讓學生自主選擇解決問題的辦法，體現以學生為本的教學理念。

（三）鞏固拓展，提升認識

1．基本練習

一列300米長的火車，通過隧道，已知由車頭開始進入洞口到車尾離開洞口共用3分鐘，火車的速度是每分鐘1100米。求隧道的長度？

（1）你們有一張同樣的題紙，自己讀題分析，在題紙上解答？

（2）願意把你的解題過程讓大家看看嗎？給大家解釋解釋。

2．變式練習

有一列500米長的火車，通過一座5500米長的大橋，火車每分鐘行1000米，問火車通過大橋用多長的時間？

（1）這一問題和剛才的問題有什麼不同？

（2）應該怎麼求過橋的時間？小組商量商量。

（3）小組反饋。

[策略] 練習注意覆蓋本節課所學習的內容，緊扣教材的重點和難點，注意變式練習，避免練習的機械重複，內化新知。多種練習也是一種信息源，解決問題的過程其實也是一種深化理解、蓄積“能量”的過程，是學生拓寬知識視野、完善認知結構、提升認識境界、增長人生智慧的過程。

3．延伸

談話：前不久我們學校組織同學們去春遊。

五年級有學生248人，排成四路縱隊去春遊，隊伍行進的速度為每分25米，前後兩人相距都是1米。現在隊伍要走過一座橋，整個隊伍從上橋到離橋共需16分。這座橋全長多少米？

（1）請各小組解決這個問題，看哪個小組合作的最好。

（2）請一個小組到前邊給大家分析。

4．小結：生活中還有許許多多過橋問題來解決的問題。多觀察多思考。

[策略] 學為所用，讓學生帶着問題走出課堂，有效地激發了學生繼續學習和探究的情趣。

（四）歸納總結，評價昇華

今天你有什麼收穫？

橋教案 篇3

活動目標

瞭解立交橋的外形特徵和建築風格，知道其功能。

欣賞兒歌，感受兒歌的韻律美。

嘗試創編有關橋的兒歌。

活動準備

準備圖畫紙、筆若干

準備教育掛圖《主題活動·各種各樣的橋·各種各樣的橋①》。

活動過程

一、觀看錄像

組織幼兒觀看錄像，引導幼兒討論：立交橋有幾層？每一層面上車輛的行駛方向是怎樣的？為什麼要這樣設計？

二、欣賞兒歌

用錄音機播放兒歌《立交橋》組織幼兒欣賞。提醒幼兒邊聽邊思考：兒歌裏説的立交橋是什麼樣的？

三、朗讀兒歌

教幼兒跟念兒歌，引導幼兒在念兒歌的過程中發現兒歌的特點，如每句話的字數基本一樣、最後一個字音基本押韻、念起來琅琅上口且富有節奏等。

四、創編兒歌

欣賞兒歌《各種各樣的橋》，説説橋的特點。鼓勵幼兒自由選擇一種橋，嘗試進行創編有關橋的兒歌。

五、想像繪畫

鼓勵幼兒將自己創編的兒歌裏的橋畫下來。教師協助幼兒將自編兒歌寫在畫紙上。

活動延伸

收集幼兒編好的兒歌並裝訂成冊，投放在語言區中供幼兒講述學習。鼓勵幼兒回家後將自編的兒歌念給家長聽。

橋教案 篇4

教學目的：

1.理解課文內容，瞭解作者家鄉橋的特點，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情。

2.學會本課生字，讀寫“血脈”、“擷取”、“飄逸瀟灑”等詞語，能給名詞加上合適的動詞以組成動賓結構的詞組。

3.能正確理解詞語在句子環境中的意思，體會用詞要準確。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文三——五節。

教學重點、難點：

體會用詞要準確。

教學時間：

三課時。

教學過程

第—課時

課時目的：

1.自學本課生字新詞，查字典理解：“綴”、“擷取”、“剛勁雄健”、“飄逸瀟灑”等詞語意思。

2.通讀課文，理清層次。

3.初步理解江南橋多的原因，造型和名稱的特徵，作者把家鄉橋稱作“我們的樂園”的原因。

教學過程：

一、談話引出課題。

1.師：同學們，改革開放以來，上海發生了巨大的變化，新建了許多雄偉壯觀的大橋。今天，我們也要學習與橋有關的課文，題目叫(板書)1、家鄉的橋

2.齊讀課題

3.審題：讀了課題，你想知道哪些內容?

二、預習課文。

1.生字組詞。

2.查字典，理解預習3的詞。

3.通讀課文，瞭解大意。

三、檢查預習情況。

1.指名字組詞。注意讀音，組詞是否正確。

2.理解詞意。

①綴——連接，組合。課文指石階一階一階連接上去。

②擷取——摘取。課文指如意橋的橋名是從王維的詩句中摘取而來的。

③剛勁雄健——強勁有力。課文指石橋上鑿就的橋名字體強勁有力。

④飄逸瀟灑一一自然、大方、灑脱、不拘束。課文指石橋上鑿就的橋名字自然、大方、灑脱、不拘束。

3.通讀課文，瞭解各節的大意。

①故鄉江南的小河多。(板書：河多)

②小橋的數量多。(板書：小橋多)

③小橋的造型千姿百態。(板書：造型多)

④小橋的名稱美，來歷多，字體各不相同，關於小橋的故事多。(板書：名稱美)

⑤小橋給孩子們帶來無窮的樂趣，是孩子們的“樂園”。(板書：樂趣多)

⑥作者最憶家鄉的橋。(板書：憶橋)

四、根據不同內容，給課文分段。

第一段：(1)故鄉江南的小河多。

第二段：(2—5)介紹故鄉小橋的特點。

第三段：(6)作者最憶家鄉的橋。

五、練習讀課文。

六、作業：

1.完成練習冊查字典作業。

2.抄寫讀讀寫寫的詞，每詞抄四遍。

3.讀課文三遍。

板書：

河多

小橋多

家鄉的橋--造型多

名稱美

樂趣多

憶橋

第二課時

課時要求：

1.學習課文1——3節，重點訓練學生分三步體會用詞的好處。

2.朗讀課文第三節，完成課後練習三填空(1)。

3.準備背誦第三節。

教學過程：

一、學習課文第一節。

1.指名讀，講段意。

2.重點訓練體會作者用詞的好處。

3.出示學習方法：

查字典理解帶點詞語的意思。

聯繫上下文，想想帶點詞語在文中的意思。

體會帶點詞語的運用好在哪裏。

按三步學習法學習第一節。

(1)指名個別講。

①網布——布，分佈；網布，像網一樣縱橫交織地分佈。

②故鄉一條條小河縱橫交織地分佈在大地上。

③“網布”把故鄉一條條小河縱橫交織的樣子寫得十分形象，給讀者留下具體而清晰的印象。

(2)小組討論練習講。

(3)請兩個小組彙報講。

二、學習第二小節。

1.指名讀，用摘句法概括節意。

2.“連接”寫出了什麼?(小橋的分佈情況。)

3.“趕集要經過八座十座小橋”説明什麼?(家鄉的小橋多。)

4.小結：第二節介紹小橋的數量多。作者用兩個“連接”寫出了小橋的分佈情況，又以“趕集要經過八座十座小橋”説明家鄉的小橋多。

三、學習第三小節。

1.默讀第三小節，準備填空。

2.出示填空練習，學生討論。

課文第三節是圍繞這句話寫的，分別寫了和的姿態。

3.分男女生讀填空答案。

4.給第三小節分層次，概括層意。

5.按層次指導背誦，學生相互試背。

6.指名試背。

四、佈置作業：

1.熟背第三節。

2.熟讀第四、五節，準備背誦。

3.完成練習冊填空的第一部分。

第三課時

課時目的：

1.學習課文第四一六節，並能初步背誦。

2.繼續練習體會用詞要準確。

3.練習動賓詞搭配。

教學過程：

一、回顧上節課學習內容。

二、學習新課。

(一)學習第四節。

1.指名讀，思考：這節告訴我們哪些內容?(橋名多；橋名的由來；橋名字體各異；關於橋的故事多。)

2.輕聲讀，用“——”劃出描寫家鄉小橋美妙名稱的句子；用“（）”括出這些名稱各是怎麼來的句子。

3.討論答案

4.男女生分別讀“小橋名稱美”和“橋名由來”的內容。

5.指名讀描寫“橋名字體各異”的句子。

6.出示句子：

有趣的是，請石匠鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋相襯相映，又平添了幾分情趣。

①回顧體會用詞要正確的方法。

②出示三步學習法：

7.用三步法理解“相襯相映”，“平添”。

①相襯相映：相，互相；襯，映，襯托。互相襯托的意思。平添；自然而然地增加，增添的意思。

②課文指在青石上鑿就的各種字體的橋名與各種姿態的橋互相襯托，讓人覺得又增添了幾分情趣。

③“相襯相映”把橋名字體與橋的姿態兩者之間的關係寫得十分準確；“平添”把這種景物造成的情調和樂趣表現得很形象，給讀者留下具體而深刻的印象。

(先指名講，再小組講，最後請一個小組彙報。)

8.指導試背第四節。

(二)學習第五節。

1.默讀出示課後練習4(2)填上適當的動詞。

例：(講)故事

()籃子()謎語，

()螺螄()膽量

()毛蟹()小船

2.輕聲讀，理層次。(總一分結構)

3.出示課後練習3填空，討論。

課文第三節是圍繞這句話寫的，分別寫了和的姿態。

課文第五節是圍繞這句話寫的，是從、、和四方面把這句話寫具體的。

課文第五節是圍繞哪句話寫的?是從哪幾方面把這句話寫具體的?

板書：

樂趣多

下棋、猜謎、講故事比跳水本領，練膽量

釣魚、摸螺螄、捉毛蟹盪舟進橋洞休息

4.齊讀填空練習。

5.出示課後練習2(2)用三步學習法討論。

實在玩累了，蕩一條小船進橋洞，舒展四肢平躺着，那涼絲絲的風，輕輕盪漾的水波，轉眼就把你送入夢鄉……

①蕩：盪漾，一起一浮地波動。

送：陪送。

②小船在水波±盪漾，玩累了的孩子們平躺在小船上隨着涼風的吹拂與水波的盪漾，一轉眼就進入了夢鄉。

③“蕩”把小船在水波上移動的情景表達得十分準確形象；“送”把孩子們在涼風與水波的“陪伴”下不知不覺入睡的情景寫具體了。

6.指導，試背第五節。

(三)學習第六節。

1.“憶”是什麼意思?(回憶)

2.“長相憶”是什麼意思?（長時間的回憶)

3.作者為什麼要長時間地回憶家鄉的橋?表達了作者怎樣的思想感情?

三、總結課文。

1.齊聲感情朗讀。

2.師小結。

四、作業：

1.填空練習：課後練習3(3)課後練習4(2)。

2.熟讀課文三～五節。

板書：

河多

小橋多

家鄉的橋--造型多

名稱美--來歷、形狀、字體故事

下棋、猜謎、講故事、比跳水本領，練膽量

樂趣多：釣魚、摸螺螄、捉毛蟹、盪舟進橋洞休息