傑利是我最要好的朋友嗎？--《走一步，再走一步》教學片段a href=https://bbs.ruiwen.com(本站論壇專稿)/a

在《走一步，再走一步》分析人物形象時，學生們提出“傑利是我的好朋友嗎？”這個問題。我讓同學們在課文中尋找答案。很容易的，在課文的第五自然段中交代了他是“我最要好的朋友”。

我抓住這個機會問學生，既然是最好的朋友，那為什麼還是離開了呢？大家能不能從文章中找找傑利離開的理由呢？

於是同學們，熱情高漲，仔細看起書來。有的説，傑利希望我不要最膽小鬼，要我勇敢地下來，鍛鍊我。有的説，他們“打算從崖頂沿着一條迂迴的小路下山回家”，而我還在半山腰，不同路。有的説，傑利怕敢看到我被別人嘲笑的情景。因為幾個孩子都在嘲笑我，傑利作為我最好的朋友，不喜歡聽這些話，於是與他們一起走了怕他們繼續嘲笑我，更怕看到我難看的樣子。

同學們紛紛從文章中尋找答案，並且有理有據！看來學生讀書讀的還很仔細的。

我説，你們的答案，誰對呢？我們來具體分析一下。

於是同學們又開始議論紛紛，最後形成如下答案：第一個答案中，傑利究竟有沒有要鍛鍊我的意思，我們不太清楚，但是傑利作為我最好的朋友，一定知道我的身體不好，不能也不敢去冒險的，那就算有這樣的念頭似乎難以理解。第二個答案中，傑利準備回家，如果我也回家，可能出現不同路的情況，但是我根本不能回家，所以傑利的離開也很難説出理由來。第三個答案中，傑利如果是怕看到我被嘲笑傷心，他為什麼不去阻止這些小朋友？他有為什麼不去給我解圍？

經過這樣一討論，同學們分析傑利離開的理由都不充分。於是我在這個時候又拋出疑問：如此看來，傑利真的是我最要要好的朋友嗎？

同學們馬上給我回擊：最後還是傑利去叫我爸爸的！

我説既然大家都不否認傑利是我最好的朋友，那他的離開真的令老師難以理解。難道最好的朋友就是這樣的？

於是又有同學們説了，傑利在離開的時候，“好象有點不放心”，説明他還是關心着我。我窮追不捨：既然關心嘛，怎麼“還是和大家一起走了”？

又有同學説，傑利走是因為看到我當時難以下來，而又估計他不能幫上什麼忙，於是回去找他的父親了。

馬上有同學強烈反對了，既然是去叫我的父親，那為什麼讓我在那裏呆了那麼久呢？大家看，由白天到“暮色開始四合”、“天上出現了星星”。這不是一個短時間，這是何等的漫長！他的最好的朋友在那裏一個人“啜泣”、“全身麻木，不能動彈。”啊！八成是他回到家裏，吃了、洗了，準備睡去的時候，良心發現，猛地記起我，於是到我家去看看，發現我沒有回家，才叫我父親來的！

同學們對此報以熱烈的掌聲！我看到這個同學的發言，也被震撼了！這樣去讀文章，該有多少的樂趣啊！

但是，馬上面臨的問題，大家都難以把握了。傑利究竟是不是我最要好的朋友呢？文章中的表現真的不好判斷。

同學們，其實在我們生活中也經常遇到這樣的事情。比如，下課了，你在與一幫同學玩耍，正起勁。你的最要好的同學説，你陪我上廁所去。此時你去不去？

同學們覺得老師講的有意思，但也開始議論了。同學們都説，如果我也要去了，我們可以一起讀，否則沒有必要一起去。

那我乘機問，如果我不與他一起上廁所，我們還是不是好朋友呢？同學們一下子陷入了沉思……

顯然，同學們開始考慮“朋友”這個比較常見的問題了，我很高興！是啊，如果我們在這裏給學生對朋友來個指引，不是很好嗎？

朋友，一個永遠激動着我們的字眼。我們都渴望着朋友的關心與照顧，我們都渴望着擁有一段刻骨銘心的友情，但是像我們的學生這樣的年齡真的對朋友的理解很有侷限。那麼，如何去引導，是我們做教師的最大的責任。我們既不能用我們大家認為的“朋友”的概念去進行精神地灌輸，也不能任他們用自己感知到的那一些“情”啊、“義”啊來交際。我認為最好的是讓他們去冷靜地思考“朋友”的真正的內涵。而此時此刻，我覺得真的是一個很好的契機，自然而然的引導上來了。於是，我沒有再説什麼，只是要求學生們將自己的思考寫下來，或者，我們下去後，同學間、師生間多交流，相信我們會有自己的“朋友”觀！

雖然，這只是一個課堂的插曲。我也完全沒有進行預設，但是我分明感覺到學生們對“朋友”真誠地追問。是啊，什麼是朋友？朋友可不可以像傑利一樣？像傑利這樣的人算不算朋友？我們需要什麼樣的朋友？……一系列地問號在年少學生的心中升騰，結成疑團，然後又一個個不斷地解開……這樣應該就是我們追求的效果！真正好的教育不是灌輸，也不是啟發，而應該是一種喚醒！給受教育者以思考，讓他們有刨根問底的動力，那我們就會輕鬆許多！

一個小小的教學插曲，卻讓我有很深的感悟，無論對與錯，我將繼續關注我的學生對“朋友”的理解與領悟。