小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案

作為一名教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案1

教學目標：

1、能獨立學會不認識的字；能運用各種方法理解“仰慕、憨厚、賞識、志存高遠、馳騁”等詞語，並積累這些詞語。

2、能有感情朗讀課文中的重點段落；能理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通過對重點句段的研讀對齊白石的人品有所瞭解感受。

3、能在簡要説出課文記敍的兩件事的基礎上概括課文的主要內容。

教學重點：

能通過對重點句段的研讀對齊白石的人品有所瞭解感受。

教學過程：

一、補充瞭解齊白石、李苦禪，揭示課題

1、師：今天，我們一起來了解兩位國畫大師之間發生的事情。

板書課題：齊白石與李苦禪（齊讀）。

2、觀看齊白石、李苦禪的國畫，閲讀有關文字介紹（幻燈片播放）。

師：先來欣賞幾幅畫，在欣賞的同時請大家留意畫面上的文字介紹。

師：從剛才的欣賞和閲讀中，你瞭解到了些什麼？

（齊白石與李苦禪都是國畫大師，齊白石詩、書、畫、印無所不精，作品具有純真的民間氣息，李苦禪原名李英傑，是齊白石的徒弟，擅長畫鷹。）

二、初讀文章，理清文脈

1、根據預習要求小組內進行交流反饋。

師：昨天請大家預習課文（同時出示預習的要求），通過預習，你知道課文講述了齊白石與李苦禪之間發生的哪兩件事？四人一組交流。

2、集體反饋

指名交流師徒間發生的兩件事：

（李英傑仰慕齊白石的人品、畫品誠心拜師學畫；齊白石教育李英傑正確對待拉洋車，李英傑從中悟出了做人的道理。）

三、抓住關鍵語段學習課文，深入感悟，指導朗讀

一）學習第一件事：收徒拜師

1、理解“人品、畫品”這兩個詞。

出示句子：因為仰慕先生的人品和畫品，特來拜師。

引讀：當時李英傑正是因為……（同時“仰慕、人品、畫品”變紅）

師：對於“人品、畫品”這兩個詞，你是怎樣理解的。（指名學生回答）

師：李英傑仰慕齊白石高尚的品格和獨特的作畫格調，滿懷誠意特來拜師學畫。

同時出示板書：拜師；人品；畫品。

2、感受李英傑拜師學藝的誠意，指導有感情朗讀。

出示句子：“俺倆是國立藝專的學生，他叫王雪濤，俺叫李英傑。俺們都是從鄉下來的窮孩子，因為仰慕先生的人品和畫品，特來拜師的。請您收下俺們吧……”

師：帶着仰慕的心情，來讀好李英傑的這段話。

3、理解齊白石為何“緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順着眼角滾落下來”

出示句子：齊白石看着眼前這兩個憨厚可愛的青年，不禁回想起自己學畫時的艱難歷程。他緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順着眼角滾落下來：“好，我收下……”

1）引讀：顯然齊白石被他倆的誠意所打動，看着眼前這兩個憨厚可愛的青年，不禁回想起自己學畫時的……

2）師：其實，齊白石能成為一位國畫大師是十分不容易的，他經歷了種、種坎坷，備受冷落。讓我們瞭解他早年的那段艱難歷程，感受一下。

出示補充材料：簡介齊白石的艱難經歷。

學生自由散讀有關資料。師引讀：出身貧寒的齊白石，在早年學畫的歷程中備受冷落。15歲開始學雕花木匠，27歲才拜師學畫。由於白天要幹活，只能利用晚上的時間讀書學畫。那時他生活窮困，飢餓時常常只能飲水充飢。無錢買燈油，便點鬆火做燈。40歲之後，齊白石才在朋友的鼓勵與資助下，遠遊南北各地，祖國的壯美山河和多姿的風土人情，開闊了他的胸襟，提升了他的描繪境界。

3）師：看着眼前這兩個憨厚可愛、熱愛藝術青年，此時此刻，自己年輕時放牛、木匠的生涯、伴着松油學畫的艱難歷程彷彿又浮現在齊白石的腦海中。他被兩位青年的真誠所打動，他不想讓這兩位青年失望，他打心眼裏地喜歡，他要盡力培養他倆，想到這，……（讀句）他緊閉了一下雙眼，兩顆淚珠順着眼角滾落下來：“好，我收下……”

師：就這樣，齊白石收下了這兩位出身貧寒、誠心學畫的年輕人。

板書：收徒。

二）學習第二件事：教徒悟理

1、板書：教徒悟理。

師：齊白石教作畫更教人，風雪之夜發生的“拉洋車”的事情讓李英傑悟出了做人的道理。現在我們就來重點了解師徒之間發生的第二件事情。

隨即板書：教徒悟理。

2、瞭解課文的第二件事主要寫齊白石的人品。

師：課文講述的這第二件事，主要是要介紹齊白石的人品還是畫品？

——是讓我們感受到的是齊白石老人高尚的人品。（板書點出）

3、過渡。

出示句子：李英傑是山東高唐人氏，出生寒苦，考入藝專之後，不僅沒錢交學費，甚至連穿衣吃飯的錢都沒有，他下決心拉洋車，賺錢學畫。

師引讀：當時的李英傑，生活十分窘迫，考入藝專後，不僅……，甚至……，但是對畫畫的熱愛，讓他始終不曾放棄，於是他……（“不僅、甚至”變紅）

4、指名一人讀10—17節。

師：事由湊巧，在一個風雪之夜，發生了這樣一件事。（學生個別讀課文）

5、師引讀，出示三句句子。

師：就在李英傑拉着洋車往前走時，卻見白石老人站在面前，李英傑……

出示：李英傑當時急出一身冷汗，想調頭就走。

師：儘管冬季裏天黑得早，但是齊白石還是認出了自己的弟子，他要求李英傑拉他回家，無奈之下，李英傑只得……

出示：那青年把白石扶上洋車，李英傑低着頭端起車把向前跑去……

師：白石老人執意要求李英傑收下車錢，從那以後……

出示：從那以後，李英傑好幾天沒敢登齊家的門，可是心裏又感覺空蕩蕩的。他終於硬着頭皮走進了白石的畫室。

6、聯繫上下文，理解李英傑此時的心理感受。

師：一個人的心裏想法會通過他的言行表現出來，李英傑當時會怎樣想？請你聯繫上下文，注意描寫李英傑動作、語言的句子，選擇其中的一句句子，想象他當時的內心想法。（同時將“急出一身冷汗、調頭；低着頭、跑；沒敢、空蕩蕩、硬着頭皮”點紅）

四人一組根據提示交流學習。

出示：李英傑當時急出一身冷汗，心想：___________，於是他想調頭走開。

那青年把白石扶上洋車，李英傑低着頭端起車把向前跑去，_____________。

從那以後，李英傑好幾天沒敢登齊家的門，可是心裏又感覺空蕩蕩的。他的心裏十分矛盾：去吧____________，不去吧，__________________。他終於硬着頭皮走進了白石的畫室。

組織交流（教師注意引導學生聯繫上下文進行想象）。

小結：就像你們剛才所寫的那樣，被師傅撞見自己在拉洋車，李英傑是十分得侷促不安，所以他會對師傅説……（讀句）

7、理解“君子必自重，人始重之”的意思，感受齊白石的人品。

1）師：可對於這件事，齊白石又是怎麼説的呢？（個別讀）

出示：“你胡説……”白石停下手中的筆，目光直射英傑，隨後他語氣和緩了下來，“拉洋車是為了求學，自食其力，堂堂正正，有什麼可丟人的？老夫幼時當過木匠，還特纂刻了一枚‘木人’印章撳在畫幅之上！古人云‘君子必自重，人始重之’。拉洋車有什麼不好！”

2）輕聲讀齊白石説的這段話，想想從中你讀懂了什麼？

組織交流（適時引導到齊白石早年的苦難經歷）適時理解“君子必自重，人始重之”的意思（君子必須先尊重自己，才能得到別人的敬重。）。（這句話在文中變紅）

3）有感情朗讀這一節。

自由讀。

引讀：齊白石深知在困苦的時候，唯有自尊自愛才能走出困境，這樣才能磨練出人的品性，使之成為一個受人敬重的人。齊白石就是這樣做的，所以當李英傑覺得拉洋車很丟臉，齊白石生氣地説……，白石停下手中的筆，目光直射英傑，隨後他語氣和緩了下來，語重心長地説……

4）總結

師：堂堂正正地做人，做個自尊自愛的人，這不僅是齊白石在教育李英傑，這更是齊白石人品的體現呀。板書：自尊自愛。

師：李英傑將師傅的教誨牢牢記在心中，白石也越發喜愛這志存高遠，意趣不凡的年輕人。出示：志存高遠，意趣不凡。志：志向；存：心裏懷着；意趣：意味和興趣。

師：讀讀註釋，你理解這兩個詞了嗎？讀好詞語。

8、補充拓展，理解“馳騁”在文中的意思。

師：李英傑的志存高遠，意趣不凡正是齊白石所賞識的。白石老人曾這樣盛讚李英傑……（齊讀）出示補充材料：門下弟子數百人，英傑是最瞭解我心意的人，他的人品、畫品堪稱一絕，日後必將超過我的成就，馳名畫壇。

師：白石老人還曾特意畫一幅《不倒翁》送給他，鼓勵他要……

師：從師傅身上學到的自尊自愛的品格讓他受益匪淺。這位李英傑便是……

出示：這位李英傑便是日後馳騁畫壇的大畫家李苦禪。（“馳騁”兩字紅色）

師：“馳騁”原來指騎馬奔馳，課文中的意思是……（指名回答）

9、瞭解“李苦禪”名字的含義。

師：李英傑學作畫、學做人，為了牢記師傅的教誨，在好友的提議下，他將李英傑改名為“李苦禪”，“苦”意味苦難的歷程，“禪”古稱寫意畫為禪宗畫，寫意畫正是他的擅長。

出示：李苦禪：苦——苦難歷程；禪——古稱寫意畫為禪宗畫。

師：李苦禪繼承了齊白石的人品與畫品，摸索出自己的畫風，同時他更悟出人品即畫品的含義。於是，便有了他的這句話……

出示：必先有人格，才有畫格。

指導朗讀這句話。

四、欣賞李苦禪的作品

師：李苦禪自尊自愛的人格影響着他的畫風，最後讓我們伴着悠悠的古琴聲來欣賞李苦禪獨具風格的國畫作品。

板書：

齊白石與李苦禪

收徒拜師

人品畫品

（自尊自愛）

教徒悟理

小學五年級語文《齊白石與李苦禪》教案2

一、編制目標的依據

科學合理的教學目標是教學成功最重要的環節。在制定教學目標時，要做到以下幾點：

1、依據《課程標準》

首先，目標的確定必須以科學文化為前提，要以課程標準和教學總目標為依據。教師制定具體的教學目標絕不能脱離課程標準和教學總目標，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。課時目標的制定應以總目標為根本依據，緊扣單元目標，努力體現學期目標，以提高學生綜合運用能力為最終目的，有計劃地將課程總目標、學期目標及單元目標在課堂教學中逐步得以落實。

總目標，學期目標，單元目標，課時目標。

（關聯）（體現）（緊扣）（落實）

2、依據教材——鑽研教材，分析教材

二要吃透教材，教師對學習內容（文本）要做到心裏有底，而且，要在通讀教材的基礎上，宏觀分析，整體觀照，重點把握。

（1）確定字詞教學的目標。

（2）根據教材的特點確定朗讀教學的目標。

（3）根據教材的特點制定語言實踐的目標。

（4）準確把握內容之間的內在聯繫，制定恰當的閲讀教學目標。

（5）適度把握文章的“道”，制定恰當的情意目標。

案例一：《抗日英雄楊靖宇》教學目標對比分析。

這是老教材第七冊中的一篇課文，講述的是英雄楊靖宇的感人事蹟。如果，機械地照搬教參上的教學目標，那麼教學中極易出現“貼標籤”的現象。即教師先讓學生找出文中描寫楊靖宇言行的語句，然後讓學生説説從中你體會出人物什麼樣的品質或精神。學生則以“忠於革命、英勇頑強、視死如歸”等標籤式的詞語來代替自己的感悟。從表面上看，學生似乎讀懂了文章的內容，但實際上他們對文章的體悟沒有真正落實到語言文字上。

因此，我們在分析教材、分析學生的基礎上，將本課的教學目標進行了調整。在分析教材時我們發現，課文敍述了2件事：一件事是為了堅持革命，楊靖宇帶領戰士吃與樹皮；另一件事是楊靖宇遭敵圍捕，頑強抗擊，直至壯烈犧牲。由於學生在以往的學習中，已接觸過許多英雄故事，對英雄人物所具有的英勇頑強、視死如歸的精神多有了解，因此，學生完全能夠獨立讀懂第2件事的內容。所以，在編制教學目標時將這一段內容的教學目標定位在語言實踐上——在熟讀課文的基礎上，練習複述楊靖宇遭圍捕一事，落實了單元重點訓練目標。而楊靖宇為什麼要帶領戰士們吃與樹皮則是學生無法理解的難點，尤其是楊靖宇説的“吃榆樹皮不止是為了活命，更是為了革命。”這句話的含義更是學生；理解的難點所在。究竟該如何突破這一教學難點呢？深入鑽研教材後我們可以發現，文中的環境描寫雖然筆墨不多，但卻充分體現了當時戰爭形勢的險惡，這也正是楊靖宇之所以要帶領戰士們吃與樹皮的客觀原因。準確把握了內容之間的內在聯繫，突破教學難點的抓手就有了。於是，教師便制定了教學本課的閲讀和朗讀目標。（略）

也許，大家會有疑問：原本教參中規定落實的“能按時間順序給課文分段”這個目標怎麼辦？首先，我們應當清楚地認識到，學生語文能力的形成絕不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的、反覆滾動的訓練過程。另外，一節課的教學時間是有限的，不允許我們在教學中“面面俱到”。目標過多不僅難以落實，有時還會淹沒重點，使得教師的教學只能是浮光掠影，教學目標的指向作用受到削弱。因此，教學目標的編制一定要突出重點。其次，我們要樹立單元整體教學的意識。即把各單元教學看成是語文教學這個大系統中的一個子系統。要弄清楚各單元之間以及語文教學內部諸系統間的關係，要全方位、多層次、多角度考慮整體優化。這樣制定的目標既突出了重點，又照顧了全面；既考慮了單元各篇的相同點，又考慮了相異點，避免了單篇教學的重複性、低效性的勞動。所以，對於“分段”這一教學目標我們完全可以在教學完本單元的課文後，在幫助學生梳理歸納各種分段方法時予以落實。

3、依據學生——分析學生，以學定教

三要吃透學生的情況，即對學生的素質與各方面的知識現狀進行全面把握，從而使我們的教學能夠充分關注學生學習的起點，真正體現以學定教。

（1）瞭解學生的知識儲備。

（2）瞭解學生的能力儲備。

（3）瞭解學生的學習需求。

案例二：《香雪海》教學目標對比分析。

從教材上呈現的教學目標來看，情意目標的表述較為空泛，聯繫課後練習可以知道本課閲讀教學的`重點目標是：結合課文內容説説為什麼梅園被叫作“香雪海”。

然而，如果我們仔細分析一下學情，則不難發現，由於現在的學生閲讀量的增加，閲讀面的擴大，他們見多識廣，加之文章語言淺顯，“香雪海”一名的由來對他們來説根本不是難點，完全能夠自己讀懂，無需在課堂中重點教學。他們需要的是積累、運用文中那些優美、精煉的語言。所以，我們以學生的學力為依據，將教學目標調整為（略），使本堂課的教學重點定位在語言實踐活動。將情意目標定為“能在閲讀的過程中，感受到梅花的美。”，使其更為具體、明確。

4、依據教師。

5、依據教學環境。

二、編制目標的要求

教學目標的制訂必須是：集中、明確和適切。

目標要明確、集中、適切。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮；“明確”是指目標指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學生具體的行為，説明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準；“適切”是指目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求。對情意目標的制定，要注意循序漸進，逐步達成。

案例三：《生死相隨的海鷗》教學目標分析。

在平時的備課中，許多教師習慣於“循規蹈矩”的照抄教學參考書上的教學目標。其實，“教參”僅僅是提供參考的，由於受到客觀因素的限制，例如，撰寫教參的教師無法顧及不同學校、不同班級、不同學生的實際學習能力，因此，其教學目標的表述往往較為籠統，缺乏可操作性。而現在呈現在大家面前的這份教學目標，則是教師在鑽研教材、分析教材以及分析學生的基礎上，制定的字詞教學、朗讀教學、語言實踐、閲讀教學和情意目標，清楚地呈現出本堂課的教學任務；每一項目標的表述都相當具體，以第2項語言實踐目標為例，教師在表述時明確指出了進行語言實踐的條件——理解、積累詞語；行為——寫一段話；標準——介紹海鷗集體營救同伴的場面。情意目標定位在“感受動物和人一樣也是有感情的”，符合學生認知水平。）

三、編制目標的步驟

1、確定學習結果。

2、界定條件。

3、陳述標準的水平。

四、目標的有效表述

（一）教學目標的兩種表述方法

教育目標：

從教師教育的角度提出的目標。

（把教師作為主體）

舉例：“使學生掌握…知識”

“教會學生…技能”

“培養學生…能力（習慣）”

學習目標：

從學生學習的角度提出的目標。

（把學生作為主體）

舉例：“能夠……”

“學會……”

“懂得……”

（二）有效行為目標的陳述。

1、行為目標——以學生外在行動的形式來表述。

美國教育家布盧姆：“教育目標應當描述在單元和學程完成之後，學生應能夠做（或產生）什麼，或者學生應具備哪些特徵。”

2、有效行為目標的陳述應包括三個基本要素：

（1）説明具體的行為。

（操作性動詞，如“識記”、“説一説”、“寫出”等。）

（2）説明產生上述行為的條件。

（3）指出評定上述行為的標準。

案例四：《齊白石與李苦禪》教學目標説明。

總之，我們在備課時要擺脱對教參的過分依賴，潛心鑽研教材，用心分析學生，樹立宏觀關照，整體教學的意識，才能避免教學目標的瑣碎、繁多，制定出明確、集中、適切的，真正行之有效的行為目標，避免教學的隨意性，使教學目標能夠有效地指導我們的教學行為。

五、各年級有效行為目標例舉

一年級：《玩皮球》教學目標（新教材第一冊第28課）

1、能在課文的語言環境中識記本課生字“玩、球、猴、拍”；

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

通過教師板演引導學生了解漢字“玩”的筆順。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

2、朗讀兒歌能做到不添字，漏字；在朗讀中初步瞭解兒歌內容。

（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

3、能模仿兒歌中的“我來拍拍皮球，（皮球怎麼樣）”説一句話。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

4、能認識、讀準複韻母au、ou、iu及它們的四聲，練習拼讀帶有這幾個韻母的音節。

（行為條件）（行為標準）（行為動詞）（行為標準）

二年級：《小兔和樹的對話》（新教材第三冊第38課）

1、能在閲讀中識記課文中的7個生字。重點讀準“素、產、減、仍”的音，在教師的指導下掌握“套”的筆順。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞）（行為標準）

2、在閲讀中體會小兔看見楓樹、樺樹、松樹的樹葉秋天不同的樣子時的心情，並在教師的指導下讀出這些句子的不同語氣。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

3、在閲讀課文的基礎上，瞭解秋天楓樹、樺樹、松樹樹葉的變化，並大致瞭解產生這些變化的原因，能根據提示連貫地説一説。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為標準）

（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為標準）（行為動詞）

三年級：《旅行家樹》教學目標（新教材第五冊第18課）

1、能認識本課的6個生字；能聯繫課文內容理解“華麗、秀麗、婀娜多姿、寸草不生、肅然起敬、肥沃、貧瘠”，並積累這些詞語。

（行為條件）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

2、能在熟讀感悟的基礎上，藉助圖片或板書，運用積累的課文中的詞語介紹旅行家樹的外形特點、生活環境。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

3、能通過閲讀了解到旅行家樹樹名的由來，並能感受到作者對旅行家樹的敬佩之情。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞）

四年級：《觀潮》教學目標（新教材第七冊第27課）

1、通過品讀課文第五節，感受到錢塘江大潮湧潮時的奇特景象，能有感情地朗讀第五節，並嘗試背誦。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）

2、通過教師範讀，引導學生質疑，培養問題意識；並通過資料的補充，引導學生釋疑。

（行為條件）（行為標準）（行為條件）

3、能運用各種方法理解並積累課後詞語，嘗試運用所積累的詞語寫句、概括段意。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為動詞）（行為標準）

五年級：《齊白石與李苦禪》教學目標（新教材第九冊第11課）

1、能獨立學會不認識的字；能運用各種方法理解“仰慕、憨厚、賞識、志存高遠、馳騁”等詞語；並積累這些詞語。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）

（行為標準）（行為動詞）（行為標準）

2、能有感情朗讀課文中的重點段落；能聯繫課文內容理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通過對重點句段的研讀了解感受齊白石的人品。

（行為標準）（行為動詞）（行為標準）（行為條件）（行為動詞）

3、能在簡要説出課文記敍的兩件事的基礎上概括課文的主要內容。

（行為條件）（行為動詞）（行為標準）