將相和課件教案

引導語：《將相和》這篇課文通過三個相對獨立而又緊密聯繫的故事，以戰國時期秦趙兩國的矛盾為背景(秦強趙弱)，以藺相如的活動為主錢，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關係錯綜複雜。

教材分析：

“和氏璧”可謂國寶，是世所罕見的珍貴文物，由此，本課在教學時，可滲透《中華人民共和國文物保護法》，培養學生保護文物的意識和繼承中華民族優秀歷史文化遺產品質，進行愛國主義教育。

學情分析：

五年級學生具備一定的閲讀領悟能力和自主學習能力，但因課文內容年代久遠，內在聯繫複雜，教學前可佈置學生查閲有關資料，初步瞭解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯繫。 由於諸多原因，學生接觸文物機會幾乎沒有，對保護文物的意識也較淡薄。加強文物保護意識的教育，是本課滲秀法制教育的重點。

素質教育目標：

(一)知識與技能

1.認識“璧、廉、頗、缶”4個生字;會寫“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10個生字;

2、掌握“趙國、完璧歸趙、撞碎、膽怯、廉頗、推辭、削弱”等詞語。

(二)過程與方法

1.給課文分段，並給每段加上一個合適的小標題。

2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。

3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫。

(三)情感態度與價值觀

1、學習藺相如對敵不畏、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質;學習廉頗知錯就改、勇於改過的精神;學習他們兩個的愛國精神。

2、教學中滲透《中華人民花和國文物保護法》，培養學生保護文物的意識，進行愛國主義教育。

重點、難點：

(一)本課的重點是指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。

(二)本文的難點是領悟三個小故事之間的內在聯繫

教 法：情境教學、以讀助講、

學 法：自主探究、合作交流

教學用具：《將相和》有關資料及相關課件

課時安排：二課時

第一課時

教學目標：

1、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”4個生字;會寫“趙、璧、騙、撞、怯、廉、頗、辭、諸、削”10個生字;掌握“完璧歸趙、撞碎、膽怯、削弱”等詞語。

2、熟讀課文，把握課文主要內容，瞭解“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事前因後果。

3 、初步感受三個小故事之間的聯繫。

教學過程：

一、激趣導入，板書課題。

出示和氏璧圖片，講關於它的故事。

(本環節，教師根據學生實際情況，提出“文物”這個詞，並讓學生自由説説身邊出現過或聽説過的文物，從而引出《中華人民共和國文物保護法》，培養學生保護文物的意識。)

【設計意圖：以故事導入，激發學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”通過對《文物保護法》的簡介，樹立學生保護文物意識，完成在學科中滲秀法制教育的目標。】

二、簡介背景、揭示課題。

(1)出示課件：戰國地圖，介紹背景：“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家並存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

【設計意圖：教師介紹時代背景，學生了解時代背景有助於更好的學習課文。】

(2)看到課題，你想知道什麼?

(看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰?“將”、“相”之間是怎樣由不和到和的。)

【設計意圖：緊扣“和”字，既培養學生質疑提問的能力，又教會學生抓住課題閲讀文章的方法，從而讓學生大膽猜測，三個故事之所以放在一起，是緊緊圍繞“和”這一關鍵詞。】

三、檢查預習，掌握字詞

(1)課件出示要檢查的生字，讓學生讀，並積累該課詞語，學生大聲讀。(要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。)

(2)學生提出不理解的詞，可以讓其他的學生解答，學生説不出來的`教師可以解答。重點理解完璧歸趙和負荊請罪兩個詞。

【設計意圖：學習語文就是積累和運用的過程，這一環節既使學生積累了詞語，又培養了學生獨立解決問題的習慣，調動了學生學習的積極性。】

四、自讀自悟，整體感知

(1)出示閲讀提示：

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試給文中的三個小故事加一個小標題，想想三個故事之間的聯繫。

【設計意圖：“閲讀是教師、學生、文本和編者之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。這一環節，既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。】

五、交流自學情況，歸納課文主要內容。

(1)檢查讀文，糾詞正音。

(2)交流三個小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

(3)設疑激趣、理清文脈，初步瞭解三個故事之間的關係。

由題目裏的“和”引出不“和”。那麼，是什麼原因導致他們的失和?又是什麼原因導致他們言歸於好的呢?學生討論完成填空：

出示課件，學生補白：

因為藺相如( )立了功，被封為( )，他又在( )立了功，被封為( )，廉頗認為他( )而爬到了自己頭上，所以將相( )，後來，廉頗知道，藺相如避着，為的是( )，所以，廉頗( )，將相( )。

教師依據學生回答板書：(完璧歸趙、澠池之會);(負荊請罪)

【設計意圖：閲讀教學要以“整體感知”為主，切忌將課文肢解。為了避免將三個看似“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將學生的視覺拉向課題中的“和”字，這就抓住了“文眼”。有“和”必有“不和”，不和的原因是什麼?這就把矛盾的焦點指向了廉頗的錯誤認識(藺相如就憑一張嘴)。將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。看看藺相如是怎樣憑着一張嘴官拜上卿的。這就將三件事有機的結合在一起，形成一條不可分割的主線.】

六、拓展延伸，滲透《中華人民共和國文物保護法》

同學們，讀了這篇課文，相信你們對祖國曆史上發生許多故事產生了濃厚的興趣。我們的祖先真的很偉大，給我們留下了許多珍貴的文物。請同學們下去收集資料，瞭解一下我國有哪些珍貴的文物。同時，回去認真讀一讀《中華人民共和國文物保護法》，瞭解一下，做為一名小學生，應該怎麼樣保護好祖先留給我們的禮物。

七、佈置作業

1、熟讀課文

2、抄寫字詞

3、收集文物資料，閲讀《中華人民共和國文物保護法》。

【設計意圖：這兩項作業不僅完成了本課的教學目標，而且為下一課時做好了準備。】