桃花心木教案設計參考

【教材分析】

桃花心木是台灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章藴涵道理深刻。説明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。並運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。

　【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閲讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閲讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閲讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作為重點。

【教學流程】

　一、讀課文整體感知，感知澆水事實

１、初讀課文，思考並回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什麼事？

２、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？

設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閲讀提示可以讓學生明確閲讀的目標、閲讀的重點，養成邊讀想、邊批註的閲讀習慣。

二、再讀課文，提出自己的疑問

師： 種樹人來的天數並沒有規律，澆水的量也不一定，看到這裏，你有什麼問題？

學生帶着問題自由讀課文，小組合作探究。

師：（可以參與小組的討論。）

生：種樹人到底什麼時候來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？

師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什麼問題呢？繼續看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。

生：（在小組內進行激烈的爭論。）

師：（參與幾個小組的討論。）

師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請提出來，我們一起解決。

生：“不確定的生活”指什麼？

“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。

生：“在不確定中，深化了對環境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？

板書：

環境的感受和情感的感知？

師：這句話我也不明白。怎麼辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。

生：“就能學會把很少的'養分轉化為巨大的能量”我不明白？

板書：

養分轉化為能量？

生：為什麼説種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。

板書：

為什麼不再來，不再枯萎？

設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬鬆熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝着不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。

生：“百年的基業”是什麼意思？“不確定的自然”指什麼？

師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。

生：“汲水”是什麼意思？

師：這個我知道。就是吸水的意思。

設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭着課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節省課堂的時間，儘快地進入下一步的教學環節。

生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎麼又説又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這麼多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞着黑板上的問題，再讀書，再討論。

（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）

通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。

設計意圖：教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。

１、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：

比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。

２、可以及時瞭解學生的學習情況，根據學生的學習情況調節教師預定好的教案：

如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，並且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？

３、跟據不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：

比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的瞭解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什麼樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。

三、創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理

師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人儘量用自己的理解來回答。

師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意説話的語氣。

學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。

設計意圖：在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那麼，口頭表達能力的強弱就直接關係到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那麼，儘快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會説、不會口語交際的人，在這樣的社會裏，怎麼能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和説整合為一個整體，使聽和説的目的性更強，並落實到口語交際上。在這兒設計這一環節目的就是將課堂變成了“舞台”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味着心態的開放，主體的凸現，個性的張揚。

　四、聯繫生活實際悟人生哲理

１、再讀課文思考：

種樹人和育人之間有什麼聯繫？這篇課文想説明什麼道理？聯繫課文中寫作者見解的語句説一説。

２、讀了這篇課文，你有什麼感受？

師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔１４歲，獨自一人有歐洲等。

你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題説：

⑴ 對於目前老師、家長的教育培養方式，你是否滿意？有什麼建議？

⑵ 你對你現在學習和生活自理情況有什麼想法。

⑶ 在你成長的道路上，你將面臨什麼樣的挑戰？如何才能立於不敗之地？……

３、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：

設計意圖：課標指出：“要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的薰陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態度。”這一環節的設計讓學生通過聯繫實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮鬥的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯繫實際，想自己以後該怎麼學習和生活，形成積極的人生觀。

課標還指出：“要珍視學生獨特感受，體驗和理解”最後這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易於動筆，樂於表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。