《一滴眼淚換一滴水》教案

甌海中學 陽崇娟

教學目標：

1．瞭解雨果的生平創作，對浪漫主義文學有一個初步的認識；

2．理清課文的情節，閲讀體會文本體現出來的人性的美與醜；掌握鑑賞小説的方法之一：通過分析人物形象理解小説主題；

3．初步認識人性這一永恆的話題，做出自己的理解。

教學重點、難點：

1．體會作者在愛斯梅拉達和伽西莫多身上體現出來的人性美。

2．瞭解作者的創作原則：美醜對照原則；

3．“美與醜的看台”

教學方法 ：合作探究法、點撥法

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語vs作者介紹

他是一個作家，卻享受了許多政治家不能享受的殊榮，法國政府為他舉行國葬，他的靈柩設在凱旋門下讓人們瞻仰，他出殯的那一天，整個巴黎萬人空巷，200多萬人為他送行！

一個民族把給予君主的榮譽，授予一位作家，在人類歷史上，這還是第一次！這位作家就是維多克雨果。（出示幻燈片）

維克多雨果（1802----1885），19世紀偉大的浪漫主義文學家，法國文學史上最偉大的作家之一。

雨果一生坎坷而豐富，19世紀40年代的十年間，主要從事政治活動。

1851年雨果因鼓動民眾起義，開始了 19年的流亡生活

1870年結束回到法國

1885年雨果逝世於巴黎

主要作品：《巴黎聖母院》《悲慘世界》《九三年》

一位作家，何以在整個法國舉足輕重？他給法國，給世界留下了什麼？希望我們能夠通過今天的學習管中窺豹，略見一斑！

二、 整體感知，理清環境、人物、情節。

這篇課文節選自雨果29歲時創作的長篇小説《巴黎聖母院》，講小説，我們就不得不得不提小説的三要素，那就是小説的環境、人物、情節。

1．理清環境、人物：

2．把人物串聯起來，理清情節：

伽西莫多被送上刑台，接受笞刑，圍觀者嘲笑辱罵他，副主教克洛德對他置之不理，愛斯梅拉達為他送水。

三、 文本研習，人物分析。

切入：題目為“一滴眼淚換一滴水”，那就從眼淚處讀起。

P39：這時,人們看見他那一直乾燥如焚的獨眼裏,滾出了一大顆眼淚,沿着那長時間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

1．愛斯梅拉達給他送水，他流淚了，而在喝到水之前，他對愛斯梅拉達懷着怎樣的情感？詳盡地寫這種情感，跟伽西莫多流淚有什麼關係？對刻畫愛斯梅拉達的形象又起到了什麼作用？（幻燈片）

明確：憤怒和輕視；對比；突出愛斯梅拉達的美麗善良。（板書：美麗善良）

2、再讀“流淚”：這時,人們看見他那一直乾燥如焚的獨眼裏,滾出了一大顆眼淚,沿着那長時間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

是誰讓他“一直乾燥如焚”“長時間失望”？（幻燈片）

明確：羣眾、圍觀者。

①在伽西莫多受刑的過程中，圍觀的人羣有什麼樣的表現？

②文章幾次直接地寫到圍觀者的“笑”？又幾次寫到圍觀者的“罵”？請同學們找出來讀一讀！

人物性格分析：冷酷 無聊（板書）

（從羣眾辱罵的針對性得出伽西莫多貌醜這一結論）

3．還有誰讓他“一直乾燥如焚”“長時間失望”？

副主教克洛德出現在文中的什麼地方？請同學們自由地朗讀這部分內容，並找出能反映伽西莫多心理變化的句子，同桌交流，談談感受。（幻燈片）

人物性格分析：自私 虛偽（板書）

（從伽西莫多對克洛德的態度得出伽西莫多善良這一結論）

四、 創作原則：美醜對照原則。

與伽西莫多毫不相干的圍觀者辱罵他，最應該救他的副主教克洛德拋棄了他，而最不可能救他的愛斯梅拉達卻為他送上了水，這滴水喚醒了伽西莫多不會流淚的靈魂，同學們，這滴水僅僅喚醒了伽西莫多嗎？它還喚醒了誰？

這一聲“好極了”宣告了這些冷酷無聊的羣眾被感動了。（板書：感動）

釋放無限光明的是人心，製造無邊黑暗的也是人心。光明和黑暗交織着、廝殺着，這就是我們為之眷戀而又萬般無奈的人世間。 --雨果

在這樣一個人世間，在這個美與醜的看台上，你看到了怎樣的光明與黑暗的交織，看到了多少美與醜的對比？

1．伽西莫多的美與醜 ： 外表醜陋與內心善良懂得感恩

2．伽西莫多與愛斯梅拉達：外表醜陋與漂亮迷人

3．伽西莫多與副主教克洛德：善良樸實與陰險毒辣

4．愛斯梅拉達與圍觀者： 善良有同情心與麻木無知

5．圍觀者前與後的表現：麻木無知與逐步覺醒

總結美醜對照原則：“醜就在美的旁邊,畸形靠近着優美,醜怪藏在崇高的背後,惡與善並存,黑暗與光明相共。”

五、 主題探討。

在文章的最後，愛斯梅拉達的一滴水不僅喚醒了伽西莫多，同時也喚醒了圍觀者，你認為羣眾真的能被感動併發生變化嗎？ 作者為什麼要這麼寫？

主題：小説通過敍寫一個外表醜陋的敲鐘人遭受笞刑的經過，表現人性的美與醜的尖鋭衝突，歌頌人性中美好的同情心，批判冷漠邪惡的行為及骯髒醜惡的靈魂。(同時講解“浪漫主義”)

六、 問題探討，拓展深化。

伽西莫多隻要一伸手，就把他從深淵中拖上來，可是他連看都不看他一眼。他凝望着河灘，凝望着絞刑架，凝望着埃及少女。聾子雙肘撐在欄杆上，就在副主教剛才站過的地方，目不轉睛地死盯着此刻他在世界上唯一的目標，紋絲不動，無聲無息，就像遭雷打電劈似的。他那隻獨眼在此之前還只流過一滴眼淚，這時卻默默地淚流如河。（選自《巴黎聖母院》第十一卷）

伽西莫多從不會流淚到流過一滴眼淚，到此刻“淚流如河”，你認為伽西莫多的內心世界發生了怎樣的變化？

明確：不被關愛--感受到愛--學會去愛

七、|結束語。

人有兩隻耳朵，一隻耳朵聽到上帝的聲音，一隻耳朵聽到魔鬼的聲音。--雨果

“對上帝聲音的呼喚”，這是雨果通過他的作品傳達給我們的東西！他用他的筆鼓勵着我們人類去追求人性中的真善美，他用他的作品使得人們看到了人性中的光輝，這大概也就是他在法國乃至整個世界享有盛譽的原因所在吧！

世界上最寬廣的是海洋，

比海洋更寬廣的是天空，

而比天空更寬廣的是人的心靈。

--雨果

把這句話送給大家，希望我們每一個人都能擁有一顆寬廣的心！

八、佈置作業。

①完成一篇以“人性的美與醜”為話題的隨筆；

②完成同步練習。

教學反思：

今年是我畢業之後首次接觸新課程的教學。在對新課程還非常陌生的情況下，我上了一堂新課程教材的課。課已經上完了，但我深感自己的教學與新課改的要求還是有很大差距的。

這篇課文的教學是有一定難度的，它是節選，對人物形象和主題思想的表現缺少完整性，不利於學生形成全面深刻的理解；同時，國外文學作品在敍事方式上與我們有較大的差別，往往有較強的跳躍性，需要積極的聯想和想象參與，而學生對這類作品接觸較少，適應性不強，此外，課文5500多字，在一節四十分鐘的課堂上要處理好這篇文章我自己也缺乏信心.

“長文短教”，這需要我對課文有一個很好的切入點。在經歷了多種嘗試之後，我把文章分成了兩個板塊，一為整體感知，一為具體研習。在第一板塊中，我主要通過人物串聯的方式，理清了故事情節。在第二板塊中，我把“伽西莫多的流淚”作為一個切入點，逐步地帶出了對人物性格的分析，同時我準備了大量的來自雨果自己的語句作為文本研習的輔助點，讓學生在較為清晰的板書下得出了“美與醜的對照”，同時也幫助學生理解了作者的創作意圖；最後，通過文本的擴展，即“伽西莫多從不會流淚到流過一滴眼淚，再到淚流如河”所反映的伽西莫多的內心變化讓學生感悟到了“愛”的主題。

從教學的流程上看來，整個教學思路是清晰的，學生參與的熱情也比較高，課堂氛圍不錯。但是，透過這些表面的喧鬧，我還是感到了自己教學的膚淺。

“任何對文本內容的分析如果離開語言的支託，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣。” 在這堂課的教學過程中，我僅僅是通過自己一步步地引導，最後讓學生感受到了這篇文章作者的寫作意圖，或許是人文目標與語言目標在這篇課文的一課時教學中，本來就難以協調。但是，一節課上過來之後，我感到自己試圖兩方面都有所涉及，但是兩方面都只能是“浮光掠影”“蜻蜓點水”，給予學生討論和挖掘的時間都不足。整個課堂上，學生一直都在我的引導中，但是卻是“牽着鼻子走”的引導，在人文目標的實施過程中，學生自己思想的光輝沒有得到真正地閃現，而在語言目標的實施過程中，學生則只能通過自己的朗讀略有感知，沒有更深層次地品味。

薛老師對我説，“一個好的語文老師，要把學生對文本想説卻沒有辦法説出來的體驗説出來。”這是我第一次站在區公開課的講台上，這樣的機會讓我感悟到了備課的成長，作為一個青年教師，我也深深體會到了自己教學上的不足，“努力地表達出學生難以表達的體驗”，這是我孜孜以求的目標。