關於《第一朵杏花》優秀教案

作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《第一朵杏花》優秀教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《第一朵杏花》優秀教案1

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

二、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學過程：

（一）導入

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什麼時間？（一年前，一年後）

（二）第一次

自然段）

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：是啊，杏花開了。説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

（三）第二次（學習第6———15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺（）地問：什麼事情呀？

小孩子（）地説：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（）地問：什麼時候？

小孩子（）地説：剛才。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？

小孩子（）地説：是。

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7———14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什麼意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的'日子又體會到什麼？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

[板書：一絲不苟]師述：是的，一絲不苟，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心

1、出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，説説你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

六、作業蒐集

有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

發動全班蒐集有關科學家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》優秀教案2

一、圍繞關鍵問題，討論探究。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、交流討論：

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在藉機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

（1）“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習朗讀，昇華情感。

三、品位語言，練習仿寫

1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

2、交流：

（1）這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③“皺”用得神奇。説到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯繫到一起，但作者在這裏化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙。如果説成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

⑤指導仿寫（課例附後）。

（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

（“捧”字用得好，好像説杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

3、小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

四、激發思考興趣。

1、讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

2、課文為什麼以“第一朵杏花”為題呢？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象徵了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標誌着小孩子良好觀察習慣的養成。）

五、總結下課

課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，讚揚了他一絲不苟的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

附：練筆課例（陳永山）

一、引：

師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多，作者為什麼選擇寫這四種景物呢？

生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河裏的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什麼地方？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿説一段話？

二、扶：

師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特徵？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了。

生：樹葉落了，楓葉紅了……

師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

生：秋天，稻子熟了。可以這樣説：秋風吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以説：秋風吹黃了稻子。

三、放：

師：同學們，秋天有許多區別於其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿説一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完後先在學習小組交流一下，互相提提意見。

學生寫話舉例：

時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》優秀教案3

設計理念：

這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位説來設計這一課時。

教學過程：

師：誰能説出模糊的反義詞是什麼？

生：

師：誰能説出大概的反義詞是什麼？

生：

[以讓學生説反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生願意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師：在第三單元中，全班同學根據範文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎麼樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這裏我不説每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕鬆學生，讓他們與自己的觀察對比後，自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師：請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然後談談這篇閲讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閲讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）

師：請同學再一次談談，看看有什麼新的感受沒有？

生：

[這兩次閲讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的衝動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式説話訓練]

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學願意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽後再讀，訓練一段時間後，發覺效果不好，所以想到了用這種複合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完後）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學願意為大家訴説第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那裏訴説自己心中的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課後自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位