長方形和正方形的周長評課稿

篇一：長方形和正方形的周長評課稿

徐春影的《長方形和正方形的周長》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學經驗，厚實的語言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學生卻學得積極主動，學生時而獨立思考，時而合作交流，還有適時的展示彙報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學習的氛圍。

我覺得這節課有以下幾個方面的亮點：

一、讓學生體會到生活中處處體現數學。 數學知識的學習有時是枯燥的，但是本節課的每一個環節都與生活有關，為學習長方形和正方形的周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來説，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。本節課從為幫老師想辦法解決需要多長的絲帶入手，引入自然、貼切。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，使學生積極投入到新課的學習中。

二、讓學生充分經歷知識的建構過程。 對學生而言，知識的獲取不應該是教師直接給予的，而是在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在出示了長方形以後，徐老師馬上請一位學生指出它的周長並思考：要求長方形的周長，我們必須知道什麼？同學們討論得出答案以後又及時讓學生動手測量各邊的長度並用多種方法計算，充分發展了學生的思維能力與培養了學生解題的方法多樣化的能力。

三、注重在一系列基本練習中深化概念。 小學生的思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在

着依賴性。在師生共同得出長方形周長的求法之後，徐老師根據中年級學生的心理特點，設計了層次不等，難度遞進的一系列鞏固練習，進一步加深了學生對長方形和正方形周長的理解，將所學的知識應用到實際生活中，對知識進一步進行內化，取得了較好的效果。

四、關注學生學習中的誤區。 徐老師善於抓住課堂上學生容易犯錯的地方，加以強調。例如：本節課中，在求長方形的周長方法3裏，關於（12+8）*2要不要加括號，同學們的意見產生了分歧，這是蔡老師引導學生思考：如果不加括號，求出來的是什麼？讓學生了解正確的做法，從而避免以後的學習中出現類似的錯誤。

總的來説，徐老師這一節課注重聯繫生活實際,使數學問題生活化,充分讓學生動手實踐,經歷"數學化"的過程,在操作中發展學生的數學能力。 是一節有效高效的課堂，很多值得我們借鑑的地方

篇二：《長方形與正方形的周長》評課稿

《長方形與正方形的周長》是小學數學第五冊圖形教學中的重要內容，劉老師精心設計了教學過程，使數學更貼近學生的生活，除了老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的問題積極熱烈地開展了討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，並且在和同學的不同觀點比對之後，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。

首先，教師準備充分，設計的課件精美而不嫌花哨，能很好的激發學生參與積極性，同時又不會因漂亮的圖片轉移了學生的注意力。

其次，學生課前自學有效。學生在快樂自學中已經基本掌握了部分方法，這樣在小組合作和全班交流時看出了成效。

第三，注重培養學生良好的傾聽習慣。整節課中，老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對於老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重複發言和言不達題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對於表達不完善的發言，更能加以補充説明。“聽”是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發 .學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特徵得出周長的計算方法。

第四，培養學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏鋭的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來後乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。

在課堂上教師讓學生多做多説多看多交流，放手使學生在動手中深刻的體會，

並且驗證自己的觀點，並通過小組間的討論與合作，得出結論。使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會長方形周長的計算方法。這樣的設計使學生的動手能力和概括等能力得到鍛鍊。

篇三：長方形與正方形的周長評課稿

《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容，李老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了李老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，並且在和同學的不同觀點比對之後，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評：學生良好的傾聽習慣。整節課中，李老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對於老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重複發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對於表達不完善的發言，更能加以補充説明。例，師：求長方形枱布花邊的長度其實是在求什麼 生1：求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2：求花邊的長度其實在求長方形枱布的周長。 "聽"是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發 .學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個算式的意義是什麼 生1：把長方形4條邊的長都加起來就是長方形枱布的周長。生2：它是看特徵的，長方形的特徵是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以2×8加2×9就得出長方形枱布的周長。生3：長方形裏有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在×2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特徵得出周長的計算方法。

學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏鋭的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，李老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來後乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最後一個拓展環節中，李老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，並提出問題：求這個圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什麼 生1：8條邊，並上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手：我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。

當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話説：台上一分鐘，台下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收穫。

《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容，李愛文老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了李老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，並且在和同學的不同觀點比對之後，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評：學生良好的傾聽習慣。整節課中，李老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對於老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重複發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對於表達不完善的發言，更能加以補充説明。例，師：求長方形枱布花邊的長度其實是在求什麼 生1：求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2：求花邊的長度其實在求長方形枱布的周長。 "聽"是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發 .學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個算式的意義是什麼 生1：把長方形4條邊的'長都加起來就是長方形枱布的周長。生2：它是看特徵的，長方形的特徵是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以2×8加2×9就得出長方形枱布的周長。生3：長方形裏有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在×2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特徵得出周長的計算方法。

學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏鋭的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，李老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來後乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最後一個拓展環節中，李老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，並提出問題：求這個圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什麼 生1：8條邊，並上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手：我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。

當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話説：台上一分鐘，台下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收穫。

篇四：長方形和正方形的周長評課稿

 　　岑老師的《長方形和正方形的周長計算》一課，教學目標明確、具體，自學指導設計合理、清晰、操作性強，照顧不同層次學生的差異，符合教材和課程標準要求。再加上豐富的教學經驗，紮實的基本功。所以老師看上去從容不迫，學生學得積極主動，通過獨立思考（獨學），到合作交流，到最後的大展示彙報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學習的氛圍。

我覺得這節課有以下幾個方面的亮點：

一、讓學生體會到生活中處處體現數學。數學知識的學習有時是枯燥的，但是本節課的每一個環節都與生活有關，為學習長方形和正方形的周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來説，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。本節課從我們熟悉的籃球場入手，引入自然。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，使學生積極投入到學習中。

二、讓學生充分經歷知識的建構過程。對學生而言，知識的獲取不應該是教師直接給予的，而是在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在出示了場景圖以後，岑老師馬上請一位學生展示：指出它的周長並思考：要求長方形的周長，我們必須知道什麼？同學們討論得出答案以後又及時讓學生展示多種計算方法，充分發展了學生的思維能力與培養了學生解題的方法多樣化的能力。

　三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學生的思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。在得出長方形周長的求法之後，岑老師根據中年級學生的心理特點，設計了層次不等，難度遞進的一系列鞏固練習，進一步加深了學生對長方形和正方形周長的理解，將所學的知識應用到實際生活中，對知識進一步進行內化，取得了較好的效果。

四、關注學生學習中的誤區。岑老師善於抓住課堂上學生容易犯錯的地方，適時介入強調。例如：本節課中，在求長方形的周長方法3裏，關於（12+8）*2要不要加括號，岑老師及時引導學生思考：如果不加括號，求出來的是什麼？讓學生了解正確的做法，從而避免以後的學習中出現類似的錯誤。

總的來説，岑老師這一節課的教學理念是體現注重學生主體地位的發揮，目標效率高意識強。讓學生在展示中發揮自己潛能。這是一節有效高效的課堂，有很多地方值得我們去借鑑。

篇五：長方形和正方形的周長計算評課稿

尊敬的各位領導、各位老師，大家上午好！

上週我們學校開展了校級中心研究課，聽了岑老師的課，讓我大開眼界，受益匪淺，這是一節高效課堂模式的課，與以往的傳統模式不同，使我有了向岑老師學習的機會，所以説談不上是評課，而是我聽課的收穫吧。

岑老師的《長方形和正方形的周長計算》一課，教學目標明確、具體，自學指導設計合理、清晰、操作性強，照顧不同層次學生的差異，符合教材和課程標準要求。再加上她豐富的教學經驗，紮實的基本功。所以老師看上去從容不迫，學生學得積極主動，通過課前的獨學、對學、羣學，到課堂的大展示，使得課堂上呈現出濃濃的探索學習的氛圍。

我覺得這節課有以下幾個方面的亮點：

　一、讓學生體會到生活中處處體現數學。數學知識的學習有時是枯燥的，但是本節課的每一個環節都與生活有關，為學習長方形和正方形的周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來説，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。本節課從我們熟悉的籃球場入手，引入自然。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，使學生積極投入到學習中。

二、讓學生充分經歷知識的建構過程。對學生而言，知識的獲取不應該是教師直接給予的，而是在充分經歷數學的過程中逐步構建的。在出示了場景圖以後，岑老師馬上請一位學生展示：指出它的周長並思考：要求長方形的周長，我們必須知道什麼？同學們討論得出答案以後又及時讓學生展示多種計算方法，充分發展了學生的思維能力與培養了學生解題的方法多樣化的能力。

三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學生的思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。在得出長方形周長的求法之後，岑老師根據中年級學生的心理特點，設計了層次不等，難度遞進的一系列鞏固練習，進一步加深了學生對長方形和正方形周長的理解，將所學的知識應用到實際生活中，對知識進一步進行內化，取得了較好的效果。

四、關注學生學習中的誤區。岑老師善於抓住課堂上學生容易犯錯的地方，適時介入強調。例如：本節課中，在求長方形的周長方法3裏，關於（12+8）*2要不要加括號，岑老師及時引導學生思考：如果不加括號，求出來的是什麼？讓學生了解正確的做法，從而避免以後的學習中出現類似的錯誤。

總的來説，岑老師這一節課的教學理念是體現注重學生主體地位的發揮，目標效率高意識強。讓學生在展示中發揮自己潛能。這是一節有效高效的課堂，有很多地方值得我們去借鑑。