內涵理念上莫入誤區評課稿

誤區一：抓住教改的殼，摒棄音樂的魂

在這十個理念中，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，重視音樂實踐這四點容易讓教師產生理解誤區。這四個教育理念在我們日常的教育教學工作中，應該是融會貫通，相輔相成的，但從最近聽到的一些實驗研究課上，卻發現了一些與這些教育理念不和諧的現象。

有這樣一書音樂課，課題是《彝家娃娃真幸福》，從課的導入開始，教師便從情感入手，從心靈深處打動學生，學生也真正地動了起來，聲音高而亮，雖然不得法但熱情甚高，應該説，課的開始部分確實有新的教學思路和良好的導入情景，深深地抓住了大家的心。但課的基本部分卻讓人感覺鬧得異常：學生手裏拿着打擊樂器，肩上揹着大軍鼓，腳底下踏着行進的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟着音樂打節奏，一會兒和着音樂做舞蹈動作，這些活動就把時間打發得所剩無幾，再一看學生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。但細一品味，這節課的主要任務是什麼？總不是讓學生們來撒個歡兒，熱鬧一下拉倒吧？其實，這就是走入了音樂教學改革新理念的誤區！提倡以音樂興趣為動力，重視音樂實踐。但音樂教學的“根”還是在要把握音樂的“魂”，音樂的魂即音樂的要素，如果拋卻音樂的魂不談，而單單強調音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學的輔助手段拿來當正餐，送給我們的學生，那麼我們的學生便會營養不良，何談審美能力的提高？何談學生整體素質的提高呢？

而另外一節音樂課《一個師傅仨徒弟》，授課教師採用故事入課的方式，教師扮演唐僧，學生扮演孫悟空、豬八戒、沙和尚，在形象逼真的表演過程中，歌曲的主題牢牢地抓住了學生的心，故事變成了音樂，學生們表現自已、表現音樂的慾望與融洽的教學氛圍形成一般合力，他們用各種方式表達自己對音樂的感受。整個教學過程似行雲流水，一氣呵成，真可謂妙不可言，這正是教師很好地把握了新“標準”的內涵，用自己的課堂教學實踐，詮釋了對音樂的愛、對學生的愛、對教育的.愛。

誤區二：要素質，不要雙基

在與教師們的交流中，曾經聽過這樣的話：“課改重視情感體驗，重視音樂實踐，以前的樂理知識、讀譜知識全沒了，這課真不會上了。”當我正在思索這些問題的時候，一節課引起了我的深思。

這節課的課題是音樂欣賞《鴨子拌嘴》，旨在通過音樂聽賞，體會音的強弱、快慢對比，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了6遍音樂，應該説課堂容量是相當大的，但整個授課過程，教師沒有很好地引導學生從音樂要素入手，體會作品的音樂魁力，而重視的是：“從音樂裏你聽到了什麼？你能講一下音樂裏的故事嗎？”從這一課例，我們不難發現，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進自己的課堂，但卻迷失了方向。如果教師能夠及時地調整好自己的教學思路，順着學生的思路下去，替他們把好舵，導引好方向，那又會怎麼樣呢？同樣是這一個課題，另有一個老師的設計卻讓課堂異彩紛呈：課的導入是運用生動有趣的多媒體音像資料，學生一下子被吸引住，有的學生模仿鴨子的動作，有的學生腳打起了拍子，在這種意境中，教師提出問題：“你印象最深的是什麼？”結果被問的學生説：“是鴨子笨拙的動作。”大家鬨堂大笑（包括許多聽課的教師）。在這個問題回答上，學生應該説是音樂，這才合乎邏輯。但這個教師不但沒有批評學生，卻順勢把問題帶了下去，從鴨子到音樂、由音的強到弱，由快到慢。這麼多有趣的知識，讓學生迫不及待地去了解，而教師又讓學生自己找出生活中、自己身邊的音的強弱、快慢的例子，總結他們的特點，學生們的興趣更濃厚了。這裏，教師全然沒有對教材進行常規性的講解分析，而是在學生理解的基礎上自然而然地引入了對音樂的學習，這些知識的掌握是學生自己歸納總結出來的，所以他們的印象就深刻得多了，以致於下課的時候，學生還戀戀不捨，“老師，再上一節吧！”並且學生們還模仿着《鴨子拌嘴》的節奏高高興興地離開教室。由此可見，課程改革雖然淡化雙基教學，但不是不要雙基，而是把雙基融會到聽、賞、唱的過程中，讓學生在不知不覺、潛移默化中掌握這些知識，並能運用這些知識來欣賞音樂，提高他們的音樂欣賞能力。

音樂教學活動應該是過程與結果並重，教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋樑，教師應在教學過程中建立民主、平等的師生互動關係，因為只有在這種基礎之上進行的教學活動，學生才能真正體驗到學習的樂趣，真正體驗音樂的美和美的音樂，得到藝術的薰陶，從而能夠表現藝術的美。