小組的合作作文合集九篇

在日常學習、工作抑或是生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的小組的合作作文9篇，希望對大家有所幫助。

小組的合作作文 篇1

我們的小組叫“什麼”小組，這個名字讓人聽了感覺很奇怪吧，其實名字不重要，重要的是組員，我們組是班中最特殊的，因為本組全是男生，是“和尚”組；我們組共有五位男生，下面我就來説説他們（我的隊友）的故事，我的哀樂。

最調皮的就是劉瀚文了，劉瀚文長的不高也不胖，兩隻眼睛很大，一眨一眨的，一看就感覺他很頑皮，事實的確如此：數學課上經常做小動作，有時你提醒他，他就會説：“知道了，知道了，等一會就好。”可是，就在等一會後，候老師已經使出殺手鐗了——扣分。就這樣本組許多分就流失了。不過他雖然讓本組扣了許多分，但加分也不比扣分少，他在數學課上十分活躍，他與其他隊友蘇安泰、彭子濤三人組成“精彩幫“，本組大部分分都是他們的努力，記得有一次數學課上新課，老師提出的全部問題，他們幾乎都舉手，不僅普通發言有許多，而且還有幾個精彩發言呢，很厲害吧！

還有一天在上午我們得了3分，結果下午被扣了6分，因為在中午的時候，老師會把作業發下來讓我們訂正，可是彭子濤和蘇安泰兩人不見了，不知道去哪了，於是我到找，最後打了上課鈴時他們才回來，下課我問他們作業訂正好了嗎？他倆真是心連心，異口同聲的説：“早就好了！”我也沒追問了，後來不用説也知道了，老師一查《評價手冊》，他們倆根本沒訂正，他倆一人扣了二分，接着查《補充習題》，這回他倆老師話音剛落就刷的站了起來，一人又被扣了一分。一下子我們組下降了幾個排名，唉，沒辦法！

這真讓我哀樂兩融啊！

小組的合作作文 篇2

這幾天，我們班再次開展了小組合作學習，我認為我們組學習的熱情從高慢慢的變低了。

因為開始時，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節課上課前，班長會先説：“請同學們做好上課的準備，起立，呼號!”然後我們全體同學就起立呼號：“合作學習，快樂成長，耶!”然後班長再説：“現在請xx老師給我們導課。”然後就上課了。

我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學呼號後更加精神，也可以讓我們的心情好轉許多，這個方法很好!

剛剛説道我們小組的學習熱情從高變低，是因為組內有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學不到知識，而且也害了自己，得不到什麼好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認認真真的聽課，成為我們班級裏面最優秀的小組。

其實，我覺得這樣小組合作學習是很好，我還是覺得，雖然合作學習是很好，()但是座位圍坐在一起也方便一些同學講小話了。

在數學課上，我們小組討論、分配任務，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在語文課上，也是這樣，更方便於討論了。

所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。

我認為是很好的。

希望我們的小組合作學習能繼續延遲下去。

小組的合作作文 篇3

今天的課堂延續了昨天的方式，學習《菜園裏》一課，一步步引導，讓學生説出各種蔬菜的特徵，依然按照回答完整的句子的方式，學生已經逐漸養成了這樣一種意識，用完整的句子來回答，不但回答問題更加清晰準確，更重要的是提高他們的表達能力。因為在回答問題的同時他們又讀了一次問題。

今天讓學生逐一回答了蔬菜特點的同時，也進行了一些延伸，説一説還有哪些蔬菜的特點也是那樣的。學生紛紛積極發言，效果很好。

在這節課上，我主要的還是採用了分小組掙分的方式進行，每個小組在朗讀和延伸拓展方面的比賽，讓他們一個個積極主動的參與到了課堂上。

課後我告訴學生説，以後的評比，就不再是一個同學回答得到小紅花了，而是在下課前評比出來優勝小組，每個人得到一朵小紅花。這樣的目的在於刺激小組成員都能夠積極參與到課堂上，而且還要有一種集體主義和互相合作的意識。

我之所以這樣做，是因為我們班的學習情況有些特殊，也就是前面提到過的，課堂上許多孩子回答問題並不是太積極——儘管他們都在思考，儘管他們都很聰明。這一點不只是我的感覺，而且數學老師也有同樣的感覺。以我們班學生數學考試來看，在數學卷子上，其他班都或多或少的會有不理解題意的現象，而且填寫的答案很多都是老師提出來的問題，而我們的學生沒有這個現象，學生頭腦靈活，對問題的理解比較透徹，但是，課堂上，積極回答的學生自然是要表揚，可是許多孩子也許因為善於思考，卻多了一點顧慮，所以，我不得不針對孩子活潑好動而不積極回答問題採取了這樣的做法。用小組合作來爭取小紅花。

這個決定的確讓學生激動不已，因為小組獲勝，每個人都可以得到小紅花，甚至可以説可以因為別人的努力來得到自己的獎賞。

為了讓學生參與進來，我做了兩點特別的規定：第一課堂上被批評而導致小組扣分的即使小組獲勝也不能得到小紅花；第二小組如果不能超過五個人回答問題，即使最後勝出也不能得到小紅花。這樣做雖然有點苛刻，但是對於學生課堂參與的積極性來看應該是有價值的。不但要調動學生的積極性，還要讓他們跳一跳才能夠着。輕易到手的東西也就不值錢了。

今天數學測試了，結果，高分的依然是最多的，可是尾巴依然是最大的。這些孩子卻又瞭解比較多，他們都算得上相對比較特殊的情況，我又不能着急，班裏多數學生目前只要按照已定方向做就沒什麼大問題，主要的一個工作還是在於如何扭轉後進生。許多家長也都在努力，也都在盡力去配合，可是這種配合又是無法超越他們自己的能力的，家庭條件的限制，讓我不得不尋找新的突破口。繼續加油！

小組的合作作文 篇4

在預習的時候，我們經常依賴全易通，但是我們現在都不依賴全易通了，因為我們相信全易通沒有我們小組合作的好，也沒有我們找的全。因此，我終於懂得了小組合作的力量。

每次預習的時候，我們都把一些重要的內容抄到書上，老師提問的時候，就不用思考，直接就可以回答，並且都是準確的回答。自從每位老師都去別的學校參觀回來後，我們就不讓拿全易通往上抄答案了，老師就開始讓我們也像他們一樣，踐行小組合作。我想：要是小組合作的話，能討論出來嗎？

到了課上，老師就問了幾個問題，但我們都不是很會，因為之前依賴全易通來解決問題，現在沒有全易通，我們都不知道標準答案是什麼，老師讓我們小組討論，我們都從開頭開始找，我先説了一個句子，但是我不是很能體會，我們就在小組裏你一句我一句的討論起來。最後，每個小組都找到了很多地方，也體會到了很多優美句子。也領悟到了很多的道理。有的小組找的不全，我們就來做補充，如果我們補充的到位，老師就會送我們幾分。在小組合作前，我們的分很少，自從小組合作後，我們的分就比以前多了好多分。

小組合作真有效，以後，我們再也不依賴全易通了，因為小組合作的力量很大。

啊！我終於懂得了小組合作的力量了。

小組的合作作文 篇5

小組合作，顧名思義，是讓我們坐在一起合作學習，而我是和俞兆言一組。

我聽一位專家説，組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾忘。小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達後，按各自能力與專長分工合作。我猜我們湯老師也是想讓我們這樣吧。不用説，我就覺得很好。

有一次，我有一道數學題不會，我苦思冥想也想不出來。出於無奈，我就去問我們小組的人。為什麼出於無奈呢？因為我以前去問別人，別人這告訴我一個答案，其他什麼也不告訴了。就算我這題是對的，但這答案也不是我的。但我在小組裏一開問，組裏就炸開了鍋一會兒説説這個，一會兒説説那個。然後他們的代表徐靜一又給我細細的講解了一遍，我十分感動。之後，我不僅知道了答案，還知道了這道題的解題思路是什麼了。

小組合作就是好。

小組的合作作文 篇6

摘 要：作文教學一直是初中英語教學中一個重要的部分，雖然教師都十分重視作文教學，然而由於初中學生的英語水平有限，加之很多學生對作文又有着畏難的情緒，學生互相合作學習的意識不高，這也是英語作文教學並不理想的原因。因此，就初中英語作文教學中運用小組合作學習來提高學生寫作的興趣和能力進行了探討。

關鍵詞：初中英語；作文教學；小組合作

初中英語教學中作文教學佔有相當大的比重，通過寫作可以對學生的英語綜合運用能力進行檢測，但在實際教學中英語寫作情況並不樂觀。

尤其是少數民族地區的英語教學仍存在着很多的問題，很多學生對英語寫作常常充滿畏懼，作文質量也較低。如，有的學生拿來就寫，不論對錯，寫完也不檢查；有的學生看到寫作要求，毫無頭緒，無從下筆等。基於這些，我認為在初中英語作文教學中實施小組合作學習就顯得十分迫切了。

一、小組合作學習在初中英語作文教學中運用的作用探析

學習過程是一個信息互動的過程，它往往是以一種多向交叉的方式進行傳遞的。而小學合作學習就是以“學生”為中心，通過合作，加強學生的互動，讓小組成員在合作、互動中完成任務，這樣的過程更利於學生主動去獲取知識，提高學習能力。

首先，小組合作有利於學生互教互學，彼此交流信息。這不僅給小組成員提供了大量的發言和思想交流的機會，更能幫助學生樹立學習的自信心，激發學生參與寫作的`興趣。

其次，小組合作學習中可以讓學生充分發揮自身的優勢，調動學生的學習主動性，培養學生的合作意識和競爭意識，這更是學生學習主體地位得以體現的重要途徑。

二、小組合作學習在初中英語作文教學中的實施方式和步驟

小組合作寫作教學的一般步驟可以分為七個方面：

1.小組內部討論

教師給定寫作要求後，小組組長要根據要求組織小組成員對寫作要求進行熟悉和把握，並針對寫作要求進行交流，挖掘寫作的主題，對生詞、詞組及相關信息進行查缺補漏。（小組記錄員及時記錄相關信息）

2.組織全班交流

當小組完成討論交流後，可以選擇幾組具有典型意義的小組討論結果進行全班交流，通過評價指出寫作的方向和要點。

3.學生獨立創作

通過小組和班級討論交流後，每個學生根據寫作要求，並結合討論所得的信息進行獨立創作，在寫作過程中如果遇到困難，可以向同學或是教師尋求幫助。

4.互相批閲

此環節可以是小組成員間互相批閲，也可以是小組與小組間互相批閲。批閲中要鼓勵學生敢於提出自己的觀點，鼓勵學生對被批閲的文章進行必要的補充、修改等，並對好句、好詞進行標註，對於沒有把握的地方，可以進行查閲或是請教老師。及時修正錯誤。

5.學生及時修改

批閲後，學生要能對他人的批閲進行再次審視，需要修改的及時修改，有疑問的及時諮詢，只有讓學生及時修改，才能真正體現小組合作學習的意義。

6.教師及時點評

小組點評後教師要進行及時的總結和評價，讓學生整體把握。

7.引導學生再提升

批閲和點評後要求學生再次審視自己的文章，查缺補漏，如果變動太大，可以進行重寫。這樣，再次的修改有利於學生寫作水平的提高，還能幫助學生形成良好的寫作習慣。

總之，在初中英語作文教學中實施小組合作學習十分有利於提高學生寫作水平，又能培養學生的合作意識，使學生各方面的能力得以提高。

參考文獻：

［1］曹秋釵。初中英語寫作能力的現狀分析及教學對策［Ｊ］。當代教育論壇：教學研究，20xx（01）。

［2］黃菊芳。試探小組合作在初中英語寫作教學中的作用［J］。中學教學參考，20xx（07）。

小組的合作作文 篇7

學習中有許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數也數不清；它又似花園裏奼紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。

——題記

開學的第一天，老師重新編排了小組成員，我很榮幸的當上了英語的小組組長。帶着興奮與激動，擔負着組長的重任，從這天開始，踏上小組組長的征程。

開學中的這幾個月，我們中的小組成員，很配合我這個組長，他們按時交作業；上課積極發言；作業的字寫得非常工整；背誦按時背完。可是。沒過多久，小組成員厭倦了這種的合作學習，作業越收越慢，背誦背得吞吞吐吐，字寫得十分潦草。

我也跟着他們的玩鬧，成績逐漸下降，老師知道這件事後，把我們的小組成員分散到其他的小組學習。

我被轉到別的小組後，組長的職位暫時被撤掉。我來到這個小組後，有一個成績和自主學習特別差的人；老師叫我們組其他的成員和組長來幫助他把考試成績提高。

我們用了各種辦法，終於，把他的成績提高了，我們非常高興，可是，又沒過幾天，他上課又在發呆，作業又沒完成。放學的時候還要留下來背誦，我們組的成員和組長被他弄得疲憊不堪。後來，老師教給我們一個妙招，我按照老師的指示採用分工到位的輔導方式，他的成績又一次穩定下來。

小組合作學習中有喜有憂，你們小組一定也有，説來聽聽！

小組的合作作文 篇8

自從湯老師把我們座位的形式改成了六人一組，簡稱“小組合作”，這讓許多人有了歪門邪道的思想，例如：上課竊竊私語，考試時會對答案，甚至抄襲！雖然“小組合作”對同學們有“不堪設想”後果，但，在合作過程中，同學們肯定經受了許多七情六慾的折磨或撫愛。 我也不例外，我們的組長：俞兆言。簡直是一個“星煞”。只要我們組某人在課堂中説話，她就會使出“蓮花八卦掌”，把我們打個滿地找牙。

如果有一天她心情好的話，就拿一個筆敲一下説話者的腦袋，用眼鏡蛇般的眼神盯着他，警告他不要説話了。今天，我就遭到俞兆言的“突然襲擊”。以致我被她痛扁一頓。上數學課時，我望着那玉質天成、青過於藍的天空，很是入迷，忽然，一隻筆不知從何處飛來，若這時候是下課期間，我一定要喊出：“誰？你是何方神聖，竟敢在我頭上動筆？”定睛一看，額，是俞兆言- -，我們組的“霸王魚。”如果讓俞兆言在學校比“暴力指數”，我估一估，肯定是五顆星！可謂是“上天入地，無所不能。”侯老師貌似聽見底下的動靜了，在我毫無防備的時候，“捅”了我們組一刀 = =，我死定了，俞兆言肯定把我大卸八塊，死的連渣都沒了。

隨着“叮鈴鈴”下課鈴響了。我的“分期痛扁日”來了，俞兆言大喊一聲：“姓熊的！”我聽見俞兆言的暴吼，聞聲喪膽，俞兆言拿出一把鐵尺！在我腦葫蘆上“叮叮”連續敲了好幾下，一陣“叮叮響”伴着劇痛在我頭上活蹦亂跳。我金剛怒目，瞪着俞兆言，氣急敗壞的跑出了教室。中午，午讀課時，俞兆言温情密意地説：“下次不要再開小差了。”我友好地回答：“哦。”温柔話語的後面伴着凶神惡煞的警告：“如果下次再開小差，就把你“咔嚓！”俞兆言彷彿就是漫畫書上“微笑的死神。”我終於認識到了俞兆言温柔的一面。 我寫了這篇文章之後，我深有感觸，我真正認識到了緣分的強大力量。我情不自禁地想到了一句話:緣分像本書，翻得不經意會錯過，讀得太認真會流淚。我認為，緣分是來之不易的，在一個班，或在一個小組，都是緣分，或許，你上初中和同學們分離的時，想到以前小組合作中的喜怒哀樂和七情六慾，你就會情不自禁的流下淚水。我們要珍惜友誼，珍惜緣分給予我們的一分一秒！

小組的合作作文 篇9

我覺得小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悦。

但是在實際的教學中，一些學困生在小組中處於被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任，合作學習就成了一句空話……

而我們缺乏合作精神和分享意識。

在彙報交流中，雖然發言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，總是以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。

我們沒有學會傾聽，我們往往是表達的慾望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。

因此，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等着發言，在思考着自己的想法;也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事……很少去關注同學的發言，去吸收與分享，才出現了“老師，我來説” “老師，我還有……”“前面不是説過了嗎?”這樣的情況。

因此，應注重培養我們靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題;更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果，像我們七(6)班，因為別的組給我們組打的分低，就竟挑別人的刺。

這是不對的。

小組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學習形式更合理、更有效。

合作學習的精髓在於塑造人的合作精神。

現在大家多數是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與別人合作的精神。

合作學習不光是為了合作，更重要的是在合作中讓我們大家懂得：合作是人類生存和發展的基本需求。

老師會積極創設機會，讓我們從合作學習中體驗到成功的喜悦，體驗到合作學習區別於個人學習的優越性，從而培養大家樂於合作、善於合作的情感，培養人的合作精神，並因此形成終身參與合作的品質。

雖然我們進行了小組合作學習成績提高了很多，但那是我們學的不快樂，因為我們不喜歡這樣學。

我覺得 ，想要小組學習變得更讓我們感興，老師應該更關心差生和中等生，讓他們有更多展現自己的機會。