【精華】反思作文彙總9篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的反思作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

反思作文 篇1

從事農村語文教學近二十年，筆者親歷了傳統語文教學到新課標語文教學的變革。欣慰地看到學生語文素養正在逐步提高，同時也憂心地感到，相當一部分學生在寫作表達能力方面的發展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務教育語文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區幾間農村中學的教學環境和教學現狀做了調研和反思，並與同事們一起致力於語文課堂教學實效性的探究和實踐，取得了一定的成效。

《全日制義務教育語文課程標準》中，對七到九年級學段作文教學做了明確的定義：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”正因為“寫作能力是語文素養的綜合體現”，所以，作文教學一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫作能力的考查在中考中佔百分之四十的比重，讓一線的語文教師尤其是畢業班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急於攻破這座堡壘的“戰役”中，農村初中語文作文教學逐漸陷入以下三大誤區。

（一）文體寫作的單一性

初中階段，部分語文教師認為能寫記敍文就能應付中考，寫好記敍文就能決勝中考，而花時間教學其他的文體是費時費心，徒勞無功。於是，只訓練學生寫記敍文，基本不教授也不提倡學生寫其他的文體。尤其在農村中學，因學生的語文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。

步入這一作文教學誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點的規定是：能寫記敍文，做到內容具體；能寫簡單的説明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敍文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《遊戲》、20xx年《改變一點點》等，儘管寫作要求裏有註明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敍文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入卻較難把握，從説明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敍文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認為，只要教學寫作記敍文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的説法的影響。“淡化文體”之説引起了一部分教師的誤解：認為中小學生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學習寫作其他的文體，師生都落得個輕鬆，何樂而不為？於是乎，從七年級開始，就只要求學生寫記敍文，而説明文和議論文基本不做要求。

“初中階段只學寫記敍文就行了”這一急功近利的做法是老師對學生的終身學習和發展極不負責任的做法。作為一名合格的中學語文教師，必須改變這種錯誤的觀念和做法，還學生寫其他文體和常見應用文的權利和能力！

（二）寫作教學的無序性

很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對作文教學進行學期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個方面：

⒈作文教學的隨意性

相當一部分初中語文教師在作文教學中存在隨意性問題。具體有兩個方面的表現：一是時間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個題目、發句話給學生“這節課完成什麼什麼題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時能做到每兩個星期佈置學生完成一篇堂上作文；有時卻是一個月都不要求學生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個資料上看到了一個很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學生動筆寫作，更談不上有規範的作文教學設計。這些教師，對“課標”中關於寫作的要求“作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於一萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作”，除了“其他練筆不少於一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒有顧及學生作文水平的真正提高，也很難激發學生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學行為反饋到有些學生眼裏，可能就成了寫作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。

⒉缺乏有序訓練

寫作是一種表現和創造能力，在語文的聽説讀寫能力中屬於比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理髮展機制有關，還應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的發展，應遵循他們身心發展的規律循序漸進。課程標準寫作的學段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫作教學上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發學生的寫作興趣入手，根據學生的實際能力來組織作文教學。甚至連初中語文課本中每個單元安排的“綜合性學習？寫作？口語交際”都難以一一落實到教學中。如果以上環節未能很好地實施，本還可以通過作文批改、講評來彌補不足。但不幸的是，這道最後的防線到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無實。作文批改、講評基本處於信馬由韁的盲目狀態。學生的習作一學期能被老師批閲四次已經是很榮幸了。至於偶爾有之的作文講評，大多時候也只是説説錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇範文而已。

寫作教學內容的隨意、無序，寫作教學形式的單一、枯燥，使得相當一部分學生在寫作訓練時勉為其難，寫作興趣無法激發，寫作能力難以提高。

（三）對寫作素材積累的無要求性

近些年來，教師對學生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認為其主要的原因在於我們的孩子擠不出這個課外時間來做這個似乎跟提高升學分數關係不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網絡文化的浸蝕和社會普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項“系統工程式”學習活動。最初的時候，教師是有把這一活動佈置下去的，但由於大部分同學無法做到，即便是做到的，也只是個形式，沒有實在的價值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過程。

在《新課標》指引下，筆者堅持實踐以下三個作文教學理念，走出了三大誤區，提高了作文教學質量。

（一）激發“我能寫”的自信

《語文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”作為語文教師要真正領悟“作文教學應貼近學生實際”的內涵，絕不能陷於中考考什麼就教什麼的功利之中。

曾經一段時期，筆者總是翻閲大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創意深、價值大的作文題，通過編排順序後，便模擬中考考試的要求，讓學生在規定的時間裏一一完成。但如此一個學期下來，學生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因為，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一説用詞不當，二説敍事不具體，三説中心不突出等等，所以，一到寫作文時，就有畏難的情緒。到第二學期，筆者改變了策略，開學初，便讓每個學生自己寫三至五道作文題，再經過師生們共同篩選後，由老師結合課本中的寫作要求，根據本期的教學安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課餘同學可以自由寫作抒懷，要求每星期堅持交一次週記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個學期下來，每個學生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質量有了很大的提高。

作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來，激發“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學生有話可説，有感而發，有感即發。他們樂意寫，一切就好辦。

（二）抓立意，促成“人”

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實質是關注學生的心靈，關注學生的情感態度價值觀，也就是關注學生的成長。

作為語文教師，要利用作文教學，既抓立意，又促育人。要做到這點，教師必須讓作文教學呈現出開放的狀態。把學生的生活經歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學生的寫作活動之中，成為學生學習語言的動力、契機或材料，並讓學生在寫作實踐中收穫成長，享受成功感。例如：過去語文課開設口頭作文或説話訓練，深受學生的歡迎。但由於認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。通過對作文教學的不斷探究，筆者不再只看到學生的眼前分數，而是更重視學生的長遠利益，重視學生的“人”的發展。所以，堅持開設這一活動，這不僅鍛鍊學生的語言表達能力，更重要的是讓學生關注生活，關注社會，學會用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關注、交流和溝通中，學生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閲歷，提升了心智，形成了正確的情感價值觀：以上這些，正是我們學生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收穫“知識”與“人文”的雙豐收。

（三）“因材施評”，關注成長

以前的作文教學通常是由老師批閲學生作文，走“打一個分數寫一句批語”的套路。而那些評語大多是籠統的詞句，諸如：“優”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評價沒能根據學生個體的實際，更沒有讓學生積極互動參與進來。這種忽視了學生主體地位的評價方式，無法激發學生的作文激情。新課標建議我們寫作評價要“採取非常開放的態度，提倡從實際出發，進行多元化評價”，做到“因材施評”，讓學生在作文評價中體驗到知識生成和發展的過程。可以從以下兩個方面展開：

1.評價形式方面：根據文題的不同和學生寫作能力的差異來確定評價方式。筆者認為師生互動共改是比較科學的評價方式。具體操作中筆者往往將師評與學生互評融合起來，先讓同學之間相互閲讀和評價，相互討論作文的優缺點，然後，同學們對爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進行點評並給出對應的指導建議，讓學生在參與評價的過程中相互交流，取長補短，不斷掌握評改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

2.設置分層評價：學生存在認知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學生個性化的情感表達，學生寫作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學，評分尺度要稍微鬆一些，多發現他們的優點和長處，多激發他們的寫作熱情；對寫作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個學生每學期至少有一次面對面手把手的寫作指導；讓每一位學生至少有一次作文哪怕是一個片段能在班上宣讀；將每次的優秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上載閲。注重以激勵為主，讓每個同學體驗到創作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！

無論採用何種方式展開作文評價，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進人的終身發展。

反思作文 篇2

三年級下學期第一單元作文為描寫家鄉風景。

我面對這個作文題就楞住了，平湖的孩子所居之處卻無特別能激起孩子們美感併產生去描寫它的慾望的地方，而且剛剛過了春節，春還沒來得及回大地，到處仍然還是一片冬景，雖然深圳地處亞熱帶，四季綠色滿眼，但是沒有春天到來的美麗吸引學生。那寫什麼呢？

課本是拿來運用的，拿來選擇的。兵法雲“兵無常形，水無常勢”。根據具體情況來確定課程，才是課程論的精髓。

我選擇了“看圖作文”。

首先從網上找到富於層次，內容豐富的圖片製成幻燈。再引導學生回顧課文中描寫具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫各種荷花樣子的句子，第四段描寫想象中的荷花的動態和靜態的句子，《詠柳》中對柳樹的比喻，《燕子》中第二段對春天的描寫的句子等等，感悟寫作方法：描寫形狀、顏色、姿態、靜態、動態等；運用比喻、擬人、排比、對比、想象等。然後以菊花為例進行觀察和口語表達，引導學生運用各種寫作方法口頭作文，從範例引路到小組合作再到彙報，步步走來很順利，我心中暗喜。接着出示風景圖，教給學生看圖的方法，如何選擇景物，如何安排描寫順序等。最後讓學生自由創作。

我坐在講台上瞑想着孩子們會有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前，但我還是失望了。學生並沒有我想象中的富於創造，更沒有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優美的寫景作文。雖然，不少作文已充分顯示了三年級學生高超的作文水平，但是，與我的希望相去甚遠。從客觀上講，寫作時間有限，不少學生在課後沒能用心去做，從主觀上講，寫景作文的寫作方法還是沒有得到落實。

面對不夠成功的作文，怎麼辦？當然只能重來！

我決定將校園裏的景物用照片拍下來，製成課件，引導學生有序觀察再作文。又將如何呢？等着吧！

反思作文 篇3

1、繪本作文中繪本閲讀的選擇一定要貼近學生的實際，才能真正喚起學生的共鳴。繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史，儘管我們對繪本的瞭解與閲讀還處於起步階段，但是我們不能否認，繪本是最適合幼兒與低年級學生閲讀的圖書。但經典的作品不一定能適合學生。任何文學作品中都包含一個主題，這是作者希望與讀者分享的經驗，繪本也具有同樣的元素。而這一元素和如果和學生的心靈產生感應，教學效果才能事半功倍。例如《新世紀童話繪本》這一套書，它是由許多小朋友耳熟能詳的童話故事改寫而成，它賦予童話新的生命，新的思考方向，主題也非常適合引導孩子建立生活的能力和健康的心態。例如：《銀河玩具島》談“珍惜”：《再見人魚》談“割捨”；《巨人與春天》談“分享”……，這些都是孩子應具有的生活態度或能力。

2、繪本作文的教學，一定要在充分地進行“繪本閲讀”的基礎上進行，才能水到渠成。繪本是一種帶有很強的情感性的作品。只有在學生的感情被催化的情況下，情感才能真實地流露。而作文中很重要的一點，就是要體現真情實感。就想竇桂梅老師的'繪本作文教學《我爸爸》，在指導學生進行閲讀的時候，就好像領小朋友到郊外走一趟，讓學生在一路上盡情地欣賞，盡情地説，盡情地演。真所謂“手之舞之足之蹈之”，學生的真性情宣泄出來了，個性作文就真正做到水到渠成，精彩紛呈。

反思作文 篇4

我市的體驗式作文教學徹底打破了傳統作文教學的陳舊模式，形成了一條五線交織的有序有格的網絡序列訓練體系。這五條線分別是：主題活動線、技巧訓練線、文體訓練線、作文修改線、邏輯思維線。

1．豐富的主題設計。

體驗式作文教學繼承了初中語文教材編排以主題為章節單元的編排傳統。在安排主題時，充分考慮到學生的個性發展。主題活動內容豐富多樣，有學生熟知的校園生活，有走進自然、品讀山水的，有感悟親情的歌頌友誼的，有走進節日，感受節日文化的，有尊重生命，感悟人生的，有走進大師，品味文學作品的魅力等等。主題活動的豐富性極大的調動了學生寫作的熱情。如初一語文上冊第一章主題為“情暖校園”，安排了兩個單元的作文訓練，分別是：“我的老師”，“同桌的你”。主題的設置儘量考慮到與教材同步，同時又兼顧中學生的成長以及地域文化的特點。

2．全面的技巧訓練。

體驗式作文教學在注重學生主題活動體驗的前提下，並沒有對技巧的訓練加以否定，因為必要的方法指導有助於學生更好的表達自己的思想和個性。但這種訓練不是無序隨意、重複低效的。而是更注重統籌安排，從初中一年級到初中四年級每個年級，每個學期，每次作文練什麼，怎樣練，要心中有數，如初中一年級可以進行簡單記敍文訓練，簡單的寫人寫事訓練，如肖像、動作、語言、心理、細節等，要了解記敍文的六要素。初中四年級更側重於綜合訓練。做到有分有合，有序有格，讓學生感到自己不是在原地踏步，而是一步一個台階地在實踐着作文成長的道路。

3．完備的文體訓練。

體驗式作文教學不是單純以應考為目的，而是為了學生的身心發展，為學生的能力和終身發展負責，因此，在作文教學中，注重對學生進行全面的訓練，既注重記敍文、散文的訓練，也重視對學生進行説明文、議論文的訓練；既注重應用文體如書信、調查報告，讀（觀）後感的訓練，又注重學生實用文體的訓練，如短信、廣告、頒獎詞，海報設計等。既重視了活動的體驗，為寫作積累了素材，又全面發展了學生的能力，可以説我們的體驗式作文教學簡直是學生生活的萬花筒。是學生快樂成長的樂園。

4．實用的作文修改訓練。

作文修改是作文教學的重要組成部分，作文修改是對學生作文能力的進一步提升，沒有反思就不會有進步。因此，在體驗式作文教學中，作文修改是重要的環節。從認識作文修改符號，到錘鍊字詞句，段落的修改，篇章結構的修改等，讓學生掌握修改的方法，逐步養成修改的習慣。

5．清晰的邏輯思維訓練。

任何事物都不是靠一朝一夕完成的，作文教學更是如此，它必須遵循學生成長的思維規律，揠苗助長只會適得其反，只會嚴重挫傷學生作文的積極性和創造性。因此，在體驗式作文教學的實施中，我們在每條線索的設置中，都遵循了從易到難，由簡到繁，由單一到綜合，由表象到深刻的螺旋式上升的序列訓練思路。這條訓練思路是符合學生身心發展的。

反思作文 篇5

這星期，我們考試了語文，當天成績就出來了。當我明白我語文考了94.5，我又高興又害怕，我看了看我錯的題，結果讓我大吃一驚!

我的閲讀題一共都扣了2.5分。閲讀上有許多題是不就應錯的，像煩惱的惱寫成電腦的腦，失去了0.5分；在填寫反義詞中，我把毛病的反義詞寫成了怪癖，我真是粗心，又失去了寶貴的1分；還有在寫表達了什麼感想時寫成了明白了什麼，有失去1分，要不然就是96分了……散文吧原創

我感到很後悔，但是我卻深深地明白，這個世界上唯一沒有賣的就是後悔藥，經過了這次的教訓，我以後必須要改掉我粗心大意的毛病，做什麼事情都要認真，而且還要多看看書上的題，這樣才能答上課本題。我想，經過我的努力，在下次的考試中，必須要超越自己。如果太陽是我的目標，那我會踮起腳尖，因為只有這樣，才能更靠近陽光，才能向着目標一步一步的進發！

但是，透過這次考試，我最後明白是我玩的太多，複習的太少。今後，我必須要努力起來，加油，朝明天完美的未來出發。

反思作文 篇6

這次考得十分不理想，簡直就是不堪入目——一踏糊塗。每次考試，每次後悔，每次粗心。這次連最基本的底抄都抄錯了，其

在是不應該。更摻的是靈活題，我的反應能力及差，老師講過數十遍，數百遍甚至更多次的雙重否定句都錯了，讓人簡直無語不知是説你笨還是。就連人人都會做的按課文內容填空什麼美都錯了。更糟糕的是課文閲讀，一連扣了9分，兩個大大的叉叉像 紅紅的鮮血刺進你的心胸，亮怕你的雙眼。蟲子的名片這等簡單的題目，我竟然全錯，把你扣得措手不及。真後悔，當初因 為 討厭看《昆蟲記》看到一半便終止了，才落到了今天這個吃不了，兜着走的地步。竟然連口語交際都錯了，後悔當初沒 有仔細讀過 。現在乍一看，竟然是自己原先寫的，簡馬頭不對狗尾。課內與課外閲讀感覺尚好一共扣了2。5分。令人意想不到的是作文雖然僅扣了1。5分，可是裏面卻是錯別字連篇一個又一個紅色的圓圈深深地映入了眼簾，這扣的1。5分我想大概是拜這個錯別字所賜的吧！總的來説，這次考試考的十分不理想，回家想必又是竹筍炒肉，被大罵一頓。

反思作文 篇7

“OHNO！”第一次考試後，我們班的考試成績極不理想。是我們班歷史以來的最差成績。

看一眼我們班同學的試卷，感覺整個人都崩潰了。他們錯的一塌糊塗，可謂是血流成河，慘不忍睹。不該錯的基礎題目，如同一顆重磅炸彈，把我們班炸成了殘花敗柳。最令我觸目驚心的還是作文題目。看他們的作文，我差點七竅流血而亡。十分、十分、十分......他們因為走題，被扣了很多分。沈小亮的同學堪稱吾班之一絕，説是鬼畫符，已經是高估了她。她的字如同許多小蟲子在之上蠕動。

我們班成績差，其實也不是沒有原因。

試問我們班最近的表現，可謂是差到極點。每一次午睡，我們班都如一個巨型菜市場般，吵鬧至極；每一次作業，我們班都有同學缺斤少兩，甚至還有同學在網上查答案。因此我們可以知道一分耕耘，一分收穫。

班主任老師當機立斷，使用了終極武器家長召喚令。把成績差的同學之家長叫到辦公室中。

諺語云：樹大自直。殘酷的現實告訴我們，彎曲的小樹即使長大也成不了才。只有趁還沒長大就進行扶植矯正，才能成才。

希望在下一次考試中，我們班的成績能有所進步。

反思作文 篇8

“自詡小醫生，卻站上醫學的巔峯，四處奔走募集善良，打開那些被摺疊的人生。你用兩根支架，矯正患者的脊樑，一根是妙手，一根是仁心。”這是感動中國為樑益建大夫所寫的頒獎詞。

在看到那些極重度脊柱畸形患者們的照片時，班裏面響起一片的抽氣聲，而當我們看到他們經過治療之後的照片，又發出讚歎聲——名副其實的妙手回春。那些挺直的脊樑，也像是被拾起的尊嚴，當那些被病痛折磨只能面朝黃土的人們，終於抬起了頭，他們凝視着藍天，也凝視着這位拯救他們的恩人——樑益建大夫。

醫者仁心，此話不假。樑大夫説，他無法拒絕那些前來求診的病患。所以他不惜一切，甚至自己出錢湊錢，也一定要盡全力拯救每一位病患。

作為一個從小在醫院家屬樓里長大的孩子，我深知奮鬥在醫療工作一線的人們是怎樣的辛苦和偉大。誠然，不是所有人都能夠擁有這樣的情懷和品格，但是，一位合格的醫療工作者，他們全部都有一顆身為醫者的道德之心——救死扶傷，減輕病患的痛苦。

而反觀當今社會，醫鬧現象頻頻發生，病患家屬對醫生破口大罵已不算新聞，甚至動手打人也屢次發生。醫生護士們都無奈笑稱，現在幹醫療的，不但得有技術，還得有顆玲瓏的心。曾經的“白衣天使”現在變成了打罵的對象，這正常嗎？

我每每看到這樣的報道，都覺得心寒極了。其實，被報道出來的只是少數，大部分對於醫務工作者的侮辱現象，還未見報。我甚至親眼所見，那些家屬就聚羣站在醫院門口，大聲哭鬧吵嚷，這一刻，我在深深反思這種現象出現的原因。

也許是對醫療工作者的不信任，也許是出於對醫療價位的不滿，也許是出於對患者的極度擔心。可是，難道因此就要對一位普通醫療工作者破口大罵，乃至下手狠打嗎？

誠然，醫患關係緊張，其中也有少部分缺乏醫德的醫生為此“做出貢獻”，假若每個人都能夠像樑醫生學習，切身體會為患者着想，不推脱，敢擔當，那麼精誠所至金石為開，醫患關係或許會得到改善。

只是，我認為，現在太多人把別人的付出當做理所應當，加上病人家屬對於醫療工作的不理解，更是對醫患關係進行了致命一擊。

醫療工作者工作繁忙，他們每天需要接待上百名病人，也許正是因此，醫患之間缺乏溝通，家屬着急上火也無可厚非。但是，現在的醫療現況也就如此，醫生花在每個人身上的時間無法再增多，每一句多餘的話都可能耽誤了其他患者的治療，希望患者和家屬都能多加理解，因為每一位醫生都希望能夠多治癒一些人，他們會盡力，不光是因為醫德，也是生而為人的善良。

在北京陷入非典的那一年裏，許多醫療工作者仍舊穿着厚重地防護服，在手術枱上忙忙碌碌，經常是一整天連軸轉，根本沒有休息的時間。而醫院的家屬區，幾乎人去樓空——他們把自己的孩子和老人都送回了老家，安頓好了家裏的一切。是的，他們這些普通的“父親”“母親”“兒子”“女兒”，此刻都放下了自己在社會上其餘的身份，不畏犧牲的在與病魔殊死搏鬥。我相信，此刻的他們，全部都是“樑大夫”，他們為了拯救哪怕更多一位患者，都在以身試險，不眠不休。

那一年我四歲，由於各種原因，我留在了這所醫院的家屬樓內，我的母親，她像每一位醫務工作者一樣奮鬥在工作崗位上。

現在，隨着越來越多的醫鬧風波被報道出來，人們也開始逐漸重視這方面的問題，我看到社交平台上，越來越多人開始替醫務工作者發聲，我也看到感動中國的領獎台上，站着這位中國好醫生樑益建大夫，我由衷的感到欣慰。

更多的，我希望看到大眾媒體能少點駭人的噱頭，多點社會正能量的傳遞，《感動中國》是一檔優秀的節目，在這裏，我們看到了許多不曾讓人發現的温暖，在這裏，我看到了媒體對於醫生工作者的支持。

我相信，未來的醫患關係，會隨着人們素質教育的提高而改善，更多的，我們會看到相互的理解和信任。不止醫者仁心，我希望有一天可以看到所有的國人都能懷着一顆仁心，學會感恩，學會理解，學會關愛。

反思作文 篇9

每當對於某件事或者某個人，感到憤怒的時候，我都會想起一個道理，那就是一個人的惱怒，更多的是對自己無能的反抗。

以前對這句話只是一笑而過，但漸漸地把它套在生活中的細節，卻發現真的很有道理。

例如生活中，如果我們和一個朋友相約了見面的時間，如果對方莫名地爽約了，也許我們會生氣，即使對方也許後來給了正當的理由，但是這份生氣後面，如果我們懂得反思自己：在對方第一時間沒來的時候，我們有沒有立即聯繫他，或者説他臨時去見了比自己更重要的人，那也可以瞭解到自己的份量，為什麼你會被他輕視。當然這個説法也許勢利，但是現實中就是如此，就像你去商場買衣服，如果你的衣着華麗，粧容得體，也許售貨員就會一直畢恭畢敬地前後腳跟着，如果你衣着隨便，腳上隨便套着拖鞋，人家的熱情最多隻是限於禮貌地點個頭。

如果我們對於一些事，一件人，有成見，最應該反思的就是自己。為什麼他們如此不好，做事如此沒有責任心，我們卻還要成為朋友？還要合作？説到底，原因還是我們自己身上，要嘛就是同一類人，在説別人的同時，他們身上的壞毛病自己也有，要嘛就是自己也是沒有上進心的，其實朋友也是一面鏡子。

所以，當你因為一件事或者一個人而生氣的時候，最應該的就是對自己好好地做一下反思。