英語課《Fruit》教學反思

英語課《Fruit》教學反思

今天有幸送教到xx一小，我感到非常高興。回顧本堂課，筆者通過開展豐富多彩的語言學習活動，讓學生在循序漸進的教學活動中積累和運用知識，有利於不同學習水平的學生掌握學習內容。本課為複習課，具體來説，有以下幾個特點：

1、教學情境貫穿始終，整體性強。

本課伊始，筆者打扮成水果店老闆的樣子，提着水果籃進入課堂，這生動的形象不僅一下子就吸引住學生，還為教學情境的創設作好了鋪墊。筆者讓學生通過摸的方式猜測水果籃裏有什麼水果，自然引出主題。接着，筆者告訴學生一個好消息：我即將舉行一個Fruit Part，學生只有完成三個任務之後才能來參加這個part。情境主線貫穿始終，讓教學環節之間過渡自然，整體性強。

2、活用思維導圖，鍛鍊思維能力。

筆者在猜測的的教學環節中，巧妙引導學生進行思考，逐步完成思維導圖的板書。在這個過程中，學生積極思考，分析水果的特徵，思維能力能到鍛鍊。筆者多次用表揚的語言鼓勵學生多動腦：“u're clever. u thin a lt!”自然滲透情感教育，讓學生明白“思考讓人明智”的道理。在描述水果的時候，學生利用思維導圖梳理邏輯關係，有利於學生清晰流暢地用英語進行表達，更容易獲得自豪感和自信心。在作業環節，學生可選思維導圖的作業，繼續鍛鍊自己的邏輯思維能力，發揮自己的創造力。

3、教學活動的設計體現多元智能理念。

不同的學生有不同的特點，他們所偏愛的教學模式也不一樣，關注學生多元智能的發展是教師在設計教學活動中謹記的理念之一。本課大量運用豐富多彩的圖片、音頻和視頻來輔助教學，滿足多層次的學生需求。在整堂課當中，學生用眼睛看，用嘴巴説，用耳朵聽，在某些教學環節中還能夠在教室裏自由走動完成教學任務。不同的教學活動針對的學習者類型是不一樣的，本節課對於視覺型學習者、聽覺型學習者以及動作型學習者來説，都非常有吸引力，因為他們都能夠在課堂中享受到自己偏愛的教學模式。

4、任務型學習，給予學生交流合作的機會。

筆者在Tas 3 L fr Friends這一環節，給予學生每人一個信封，信封裏只有一半的水果圖片，學生需要通過用英語對話來尋找持有另一半水果的同學。由於這個活動存在較大的信息差，而且學生可以在教室裏自由走動，自由尋找同學進行對話，學生在興奮而又愉快的氛圍中積極參與，樂於表達。學生們都抱着急切的心情渴望儘快找到持有另一半水果的同學，完成任務，所以他們擁有主動説英語的慾望和動力，學生的主觀能動性被充分調動起來！學生也能夠在交流合作中進行學習，享受與同伴合作的樂趣！

反觀這節課，不足之處是在教學過程中，筆者對每個環節的時間控制應該加強，合理分配好各個環節的時間，這樣學生的可操作性就會更強，學生展示的時間以及反饋的信息就會更多，學習效率更顯著。

總之，沒有完美的課堂，只有不斷追求完美的我們。