媽媽，不要送傘來—教學反思

媽媽，不要送傘來—教學反思

《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程規範實驗教科書《小學語文》二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不願意嬌生慣養，希望自立的願望；也表達了小朋友對母親的感情。詩中第一個“我喜歡……”，抒發了小朋友貼近大自然的喜悦心情，第二個“我喜歡……”，抒發了小朋友搏鬥風雨的喜悦之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的願望，這樣的願望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合於兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯繫語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，並聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。總而言之，這是一篇趣味性強、適合於學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”薰陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。

一、激趣導入，引起考慮

上課前，先在黑板上安排五彩的傘羣、朵朵烏雲、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎。

上課了，首先問學生，“在黑板上你看到了什麼？”根據學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中認識了字，也降低了學生自學生字的難度。再由“傘、烏雲、小雨點”引到下雨。然後，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題並引起學生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學們有的衣着雨披兒，有的打着花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她説‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什麼呢？”現在的學生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的考慮，激起了對文章的學習興趣。

二、整體感知，自主識字

這一環節，首先是教師配樂範讀，引導學生整體感知課文，而後交流識字方法，小組合作自學並檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”這個人物，如：教師範讀是“聽一聽，咚咚都説了些什麼”，學生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什麼好方法？請大家用自身喜歡的方法認生字、讀文章。”而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎麼樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開D盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，裏面有‘第一關、第二關’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結合作、一起闖關’。”闖過一關，咚咚總會説“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什麼這樣設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾——這給我們很大的啟發。因此，發明了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一起“勇敢、歡快”。實踐證明，學生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂於與“咚咚”一起學習。

三、以疑導讀，體會感悟

“學貴有疑。”新課程倡議自主學習，學習的問題哪裏來？教師要求學生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然後質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎麼理解；為什麼説“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處置。

1.第一小節

先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然後，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發現雨中世界美的愉悦心情。在此基礎上再讀第一句話則“潤物有聲”了。

第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄説話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。

學完第一小節，教師和時提問：“讀了第一小節，誰談一談為什麼咚咚説‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時掌握學生理解的情況，以使調整下面的教學。

2.第二小節

學生好扮演，樂扮演，更易於在扮演中有所感悟，有所理解。教師佈置5、6個同學扮演“傘羣”，佈置一個同學扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈的小鹿，多麼歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二小節，誰談一談為什麼咚咚説“媽媽，不要送傘來？”

3.第三小節

什麼樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什麼樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什麼詞理解？”如此設計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。

而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”採用男同學讀，女同學評議的方法，既是對第一小節第二句話的學習方法的迴應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。

最後教師依然提問：“為什麼咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯繫全文説，使學生的理解更加完整、更加深刻。

4.全文配樂朗讀

此時的配樂朗讀，是情境的再發明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。

四、拓展思維、薰陶感染

教師佈置“小練習：説説心理話”包括了四局部：

“第一關”：不要 （ ） ，媽媽，

“第二關”：不要 （ ），媽媽，

我喜歡（ ）。

“第三關”：不要 （ ） ，媽媽，

我喜歡 （ ）。

不要 （ ） ，媽媽，

我喜歡 （ ）。

“第四關”：媽媽，

我懂得你的愛，

但我不是（ ）。

我要 （ ） 。

此四局部由“四關”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利於激發學生興趣；“四關”由易到難，遵循的是學生的認知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。

五、課後延伸，遷移實踐