關於計算機輔助教學的反思

關於計算機輔助教學的反思

計算機輔助教學是一種全新的教學手段，它給教育教學改革帶來了新鮮的空氣。CAI課件在小學課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，許多教育部門、學校、老師視之為掌握先進教學技能的標誌。一堂課有否使用CAI課件也成為評價其優劣的一大標準。許多教師趨之若騖，以致於每個學校的課件製作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，CAI課件作為教學工具進入小學課堂，顯示了它明顯的優勢，它集文字、聲音、動畫、圖形於一體，圖形清晰、動態感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強，提高了學生學習的興趣和效果，起到了教師用語言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學數學課堂中的運用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進一步的思考，正確處理以下幾個關係。

　反思一：直觀與抽象的關係。

在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象思維過渡。“最近發展區”理論認為：兒童思維的發展有着很大的潛力，正確的教育可極大地促進兒童抽象思維的發展，因此，教學內容應有一定的難度，讓學生“跳起來摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準了計算機出圖迅速、圖像富有色彩及動態的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態圖像氾濫成災。教師的教學表面上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練。同時，學生容易對圖像產生依賴而養成思維的惰性，不利於學生的思維產生質的飛躍。如很多應用題的教學，老師們都把應用題的情境、線段圖等設計成課件，讓學生一目瞭然，直觀形象，一眼看上去就會解答了。這其實只是一種表象的達到教學目標，學生的分析思考能力，解決問題的能力並未真正得到提高。一旦離開了課件的幫助，就會覺得茫然無措。

另外，計算機輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的視聽感官，對其它器官的刺激較少。如學生動手操作能力的培養。俗話説：“百聞一如一見，百看不如一干”。很多抽象的數學知識如讓學生動手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學“圓錐的體積計算”、“圓面積的計算”時，與其用CAI課件演示，不如讓學生自己動手操作。一些教師誤以為先進的教學就是計算機輔助教學，只看到其優點，排斥其它的教學手段，這樣教學效果反而更差，特別是沒有給學生創造動手“做數學”的機會。

再有，現在許多的公開課都習慣於在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節課所上的課題內容，執教老師單位和姓名等。其實這種直觀的顯示對有的課題來説起到了負面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計算”等內容，如果讓學生在完全不知道本節課的內容的情況下展開探討，可能效果更好。而讓學生事先知道課題內容，學生可能會忍不住看一看書中的方法，無形中限制了其思維的發展。

而有些課件直觀形象的展現畫面的確起到了讓學生“耳目一新”、“豁然開朗”的作用。如在教學“周長和麪積的比較”這一內容時，如果制這樣一個教學軟件：一塊長方形的草地上，一隻螞蟻正圍着它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的路線是長方形的什麼？這一軟件的使用就很有效地突破了教學中的難點，讓學生聯繫實際，形象地進行觀察、比較。充分發揮了多媒體的優勢。

反思二：複雜與簡化的關係

是否只要運用CAI 課件，便是最有效的？其實不然，教學方法有多種，計算機輔助教學只是其中的一種。雖然我們可以認為這是發展的主流，但不是隻要用它，便最有效。更不是隻有用它，才最有效。如教學“角的大小與所畫邊的長度無關”這一內容時，許多老師都製作了非常形象生動的課件來説明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學生在學習畫角的過程中增加一個環節：把所畫的角的兩條邊再畫長一點或擦短一點，讓學生看一看，想一想，這個角的大小有沒有變化。不是更簡單更明瞭嗎？再如“圓柱的側面展開圖”的教學，有的老師也是費了許多工夫去製作軟件，希望讓學生直觀的看到圓柱側面展開後是個長方形，可是如果我們在課堂上直接出示一個圓柱形的罐頭筒，再把它的側面標籤撕下來，不是更直觀更了事嗎？何況這與學生的生活實際聯繫更緊密，讓學生真正學習生活當中的數學。

而在教學完“平行四邊形認識”後，如果我們可以用多媒體人機交互式的界面（在學校有這樣的條件的情況下）來設計這樣一個練習：四根木條釘成一個長方形框，固定其中一對對角，動態演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個學生可以在自己的電腦中任意點擊一次，然後在電腦的演示下計算出這個平行四邊形的面積和周長各是多少，最後老師把每位同學的答案在電腦中彙總，讓學生觀察，看能發現什麼？這樣一來，有多少個學生就在多少個答案，每位學生只需計算一次，但能觀察全班得出的數據，很快發現：“周長不變，面積變了”這個結論。這樣的設計就能有效的簡化學生的計算過程，又讓學生充分體驗到自己發現的樂趣。

反思三：固定與可變的關係

課件流程設置的固定性剝奪了課堂教學的可變性，削弱了課堂教學的藝術性。課堂本身是靈活多變的，因為學生的主體作用的發揮在實際操作的過程中絕不會像預先設計的那樣。精確的設置，程序化的流程，本身就是對學生主體地位的定位偏頗。有可以應付萬變的老師，沒有可以應付萬變的課件。如在教學“圓面積的計算”一課時，老師一般只設計了用若干個近似三角形拼成近似長方形的環節，老師們卻沒有想到，其實放手讓學生自己想辦法推導，會出現許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個大近似三角形或梯形的和拼成幾個近似三角形或梯形的。甚至於不拼就直接用圓平均分成若干份後的一份，那個近似三角形來推導的。這些方法都能夠推導出圓面積的計算公式。難道為了配合課件的設計，就只讓學生用書本中的一種方法推導完成就可以了嗎？這對於發展學生的創造性思維有利嗎？而如果要設計軟件，你又如何能夠控制學生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至於有些方法是老師都沒有想到而學生卻想到的，我們能因為課件的設置而抑制學生的思維嗎？

曾經有多次在聽公開課時都出現了這樣的情況，學生的回答沒有按老師課件中的順序來答，老師只好讓學生重新回答，直至與已經設計好的課件相吻合，數學課堂教學的靈活性在這一個個的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現其民主、自由、發展、創新的課，往往不多見對CAI課件的運用。

此外，雖然現在我們用到的教材相對是較統一的，但由於每個教師教學風格的不同，教學設想不同，面對的教學對象不同，決定了每堂課的教學結構、方法都會不同。因此，市售的大部分的教學軟件真正能用到課堂教學中的寥寥無幾。這也是由於教學軟件的程序相對固定和課堂教學要求絕對的靈活之間的矛盾所導致的。

但是由於計算機軟件開發技術的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運用到我們的課件製作當中，在使用課件和過程中讓我們能更靈活、隨意。當然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學生，做到心中有數，胸有成竹。

反思四：精美與浪費的關係

縱觀課件製作的全過程，所花費的人力、財力、物力太多。作為備課的一個環節——一堂課的課件製作竟然要花費教師幾天、幾周甚至幾個月的時間。教師的工作是複雜的，備課、上課、批改作業、潛能生的轉化工作等等。如果僅備一堂課就如此費時，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件製作的成本相對較高，而小學教師的製作能力有限，使得計算機輔助教學形成了一個誤區：只有榜樣，沒有來者，只有在公開課時大家都用，日常教學中誰都不用，也很難用。而為某一堂課而費盡心血製作課件，上完後束之高閣，這不更是浪費嗎？曾經看到過一節公開課的準備過程，一次又一次的上試教，而試教後的修改完全不是怎樣使教學內容更完善，而更多的是怎樣使製作的課件更完美無缺，大概70%的工夫都用在了課件的製作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鑽研教材，怎樣創造性的進行教學，那麼，也許這堂課所體現的價值會更高。

所以，我們當前最重要的還應該是讓每一位教師都熟悉電腦，運用電腦，讓一大部分老師都能夠具備製作基本教學課作的能力。只有這樣，才能真正讓CAI課件達到普及、實用、增效的目的。使每校那些課件製作人不再“只狠自己無分身之術”。當然，我們更呼籲高級IT界人士，能夠更快、更多的開發出操作簡便、實用美觀、運用範圍廣泛地優秀課件製作平台。

我們應該清醒地認識到：計算機在教學領域的廣泛應用，必將導致教學內容，教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，並會引發教育體制的根本變革。我們目前的問題在於：把現代化教育技術簡單化，把CAI課件製作複雜化、萬能化，以致於對現代教育技術與CAI課件的運用等同化。我們必須明確：任何把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。現代教育技術不是單純的CAI輔助教學系統。教師最有效的實現教學最優化的手段，還是突破舊的教學觀念，突出學生的主體地位，建立自主、開放、和諧發展的教學模式。這才是根本的道路。才能實現CAI課件在小學數學課堂中最優化的運用。