二年級《有餘數的除法》說課稿（精選8篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的二年級《有餘數的除法》說課稿（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇1

一、教材內容

本課爲小學二年級下冊（西師大版）

二、學生分析

學生已經學習了除法的意義，但只限於商是整數而沒有餘數的情況。

三、教學目標

1．理解整除及有餘數除法的意義，掌握有餘數除法中各部分之間的關係。

2．通過觀察、比較後，弄清整除的意義。

3．培養學生合作學習的意識和能力，並從中體驗到探究的樂趣。

4．能夠主動思考，積極發表自己的意見。

四、課前準備

電腦課件。

五、教學流程

一、基本練習。

（電腦顯示）52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝10÷4＝38÷2＝

1．集體訂正。

2．師：請學生根據各題商的結果，將這些除法計算題進行分類，每類商有什麼特點？把你的想法和小組同學互相說一說，並在小組內選出一名記錄員，將研究的結果記錄下來。（四人小組代表發言。）

學生回答後出現分類情況。

（電腦顯示）商沒有餘數爲24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有餘數爲52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。

二、談話導入。

在我們學過的整數除法中，商有兩種不同的結果，一種是沒有餘數的，一種是有餘數的。這節課就讓我們一起再對它們進行深入的研究吧！

三、新授。

師：（電腦顯示）讓我們先來觀察這類除法算式。它們有什麼特點呢？請在小組內研究研究。（四人小組代表發言。）

學生回答可能會出現以下兩種情況：

生1：被除數、除數、商都是整數，而且商沒有餘數。

生2：我們組不同意他們的看法，我們認爲被除數、除數、商應是自然數。

師：現在出現了兩種不同的意見，同學們同意哪一種呢？

生1：我不同意第一種意見，因爲整數包括自然數和零，而除數是一個非零的數，所以除數不能是整數。

生2：我不同意第二種意見，因爲如果被除數、除數、商都是自然數，那被除數和商就不能是零嗎？

師：像這樣，一個整數除以另一個不是零的整數，商是整數而沒有餘數，我們就說第一個整數能被第二個整數整除。（板書）

看書第78頁，齊讀“什麼叫整數”，並完成“做一做”（1）。

師：“做一做”除法中的第一個數不能被第二個數整除的情況，它們有什麼特點？同桌互相交流一下。

學生回答。

師：這就是“有餘數的除法”。（板書課題，電腦顯示有餘數除法的算式。）

師：有餘數除法中餘數和除數有什麼關係？

學生思考後回答。

師：前面我們學過除法各部分之間的關係，你們記得嗎？有餘數除法各部分之間又有什麼關係呢？讓我們一起來觀察。（電腦顯示：48÷5＝9…3）

師：如果被除數不知道，該怎麼求呢？（電腦顯示：？）

師：你們發現有餘數除法各部分之間的關係了嗎？

學生回答後，板書有餘數除法的關係式。

師：這個關係式有什麼用呢，

師：現在我們就運用它們之間的關係，來完成第78頁的“做一做”（2）。

四、課堂小結。

師：這節課我們學到了什麼？

學生回答後出現以下幾點：

（1）什麼叫整數？

（2）什麼叫有餘數的除法？

（3）有餘數除法的關係式。

（4）如何利用關係式進行驗算？

師總結：對，將你們所說的結合在一起，就是我們今天所學的內容。

五、鞏固練習。

1．填空。

（電腦顯示）

（1）一個整數除以另一個不爲零的整數，商是整數而沒有餘數，我們就說能被整除。

（2）因爲28÷4＝7，我們就說28能被整除。

（3）在有餘數除法中被除數=。

（4）÷3＝8…2。

2．完成“練習十六”中的第1題。

學生獨立完成，集體訂正。

3．判斷。

（電腦顯示）

（1）有餘數的除法裏，商都比除數小。

（2）19除以4，商是4，餘數是3。

（3）8能被32整除。

（4）24只能被6整除。

（5）128能被128整除。

師：你們回答得都很好。（電腦出現迴響掌聲）

4．課堂活動練習

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇2

（一）、我的教學思考：

它包括兩方面的內容：

1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分後還有剩餘”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有餘數的除法》主要是研究“分後還有剩餘”的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是爲了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然後利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，並且會讀有餘數除法算式，這是進一步學習有餘數的除法的基礎。例2是對有餘數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有餘數除法的意義，並讓學生着重理解餘數的含義。

2、我對教材的處理

教材是知識的載體，我認爲，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生髮展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認爲“有餘數的除法”這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什麼是有餘數的除法，並根據這一過程寫出有餘數的橫式，重點掌握餘數的含義。這裏的商和餘數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，並且通過花片直觀得出結論。

基於以上思考，我把本節課的教學目標確定爲：

1、經歷由生活經驗抽象爲數學問題的過程，體會有餘數除法的含義。

2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以後還有餘數的情況，會讀、寫有餘數的除法算式。

3、體會有餘數除法與生活的密切聯繫，增強學習數學的興趣。

（二）、教學設計

爲了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激發興趣”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環節。

首先，是“情景導入，激發興趣”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子裏，你怎麼放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什麼？還能不能舉些不能平均分的例子？

接着，進入到第二環節“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行摺紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據這一理念，並遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維佔主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

1、引發問題，感知新知

首先，我創設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固“平均分”這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商是6，再結合剛纔學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多餘。

2、操作演示，建立表象

在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況後，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的慾望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓學生獨立列出算式後，體會不能正好分完的情況，經歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因爲不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫餘數。如此建立餘數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接着指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，並且會讀算式。適時進行練習。

衆所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的“餘數”的表象，在操作實踐中理解“餘數”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

4、觀察比較，強化表象

觀察例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有餘數除法兩者之間的聯繫。

總之，本節課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇3

一、說教材分析

本課內容是在學生學習了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，也是學生學習多位數除法豎式及進一步應用除法解決問題的基礎。《表內除法》主要研究正好分完的情況，而有《有餘數的除法》主要研究分後有剩餘的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容互相練習。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，必須切實學好。

教學目標：

（一）通過動手操作，讓學生理解有餘數除法的意義。

（二）通過觀察、分析、比較，讓學生髮現並理解餘數比除數小，培養學生探究推理能力。

（三）在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，讓學生體會探究的樂趣。

二、說學情分析

平均分正好分完的情況學生容易理解，但是有餘數的除法無論試商還是求餘數學生都較難理解，十分抽象，學生不但要明白平均分要盡最大限度分完，還要知道分後剩餘部分必須小於除數，否則還可以再分，這些都是教學中需要注意的問題。所以在教學過程中要通過動手操作這個環節讓學生理解“從總數分走了一些，還剩的不能分，只能剩餘。”從而理解餘數的產生和意義。

教學重點：

理解有餘數除法的意義和理解餘數比除數小的道理

教學難點：

理解餘數要比除數小的道理

三、說教法學法

針對二年級年齡小本節課我主要採用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，藉助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕鬆、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力，培養能力的目的。

四、說教學過程

爲了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環節。

（一）複習舊知

學習有餘數的除法必須在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，爲下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。

我先讓學生解決“用8根小棒，每4根擺一個正方形，能擺幾個正方形”的問題，得出8÷4=2（個）這一答案，並追問學生爲什麼想到用除法計算，從中複習除法的意義以及除法橫式的寫法。同時爲有餘數的學習埋下伏筆。

（二）動手操作、建構知識

教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，所以我在課堂中儘可能給學生創造探索和體驗過程，所以這節課主要是通過擺小棒來感知餘數和有餘數除法的意義。主要讓學生通過兩次擺小棒突破本課的重點與難點。

1、第一次擺：在感知了正好分完後，再通過學生獨立操作，體驗有剩餘，剩下的1根還夠不夠擺一個正方形？

這個環節又分3個層次進行教學。

（1）學生操作：請每個學生擺出9根小棒能擺幾個正方形。

（2）學生展示：9根小棒能擺2個正方形，還餘下1根。

（3）全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩餘的不能再擺一個正方形，也就明確了餘數的產生的意義。再教學有餘數除法的橫式，這時候我會讓學生列橫式，得出9/4＝2個......1根，然後結合小棒明確各部分的意義，我會告訴同學們，這個式子讀作：九除以四商二餘一。這個一我們把它叫做餘數。在此基礎上引出今天要探究的內容——有餘數的除法。

通過對小學生學情分析的瞭解，我感覺在教學餘數與有餘數除法的意義這一環節上不夠紮實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知餘數。

2、第二次擺：放手讓學生擺，目的是進一步體驗加深有餘數的理解。

這一環節我又分了2個層次。

（1）給學生充分的時間，讓學生同桌合作，繼續添加小棒的根數擺正方形，觀察還可能餘下幾根小棒並記錄下來。大量的學習資源，充足的活動空間，充分的小組合作，讓有餘數的除法認知在學生的思維中由淺入深。

雖然這個環節上時間用的比較長，但是我認爲計算教學就應讓學生在動手操作的基礎上，感知、理解，有餘數除法的意義。

（2）觀察比較，發現規律

我將前面讓同學繼續添加小棒的根數來擺正方形所出現的所有算式排列起來，

9÷4=2（個）……1（根）

10÷4=2（個）……2（根）

11÷4=2（個）……3（根）

13÷4=3（個）……1（根）

14÷4=3（個）……2（根）

15÷4=3（個）……3（根）

18÷4=4（個）……2（根）

引導學生觀察這些算式，你有什麼發現？讓學生會從不同的角度去觀察，學生會出現這些想法：“除數都是4”；“餘數有1，2，3，等，這時，我接着問：餘數能不能是4？能不能是比4大的數？我這樣問的目的是讓學生先感知“餘數比除數小”；再接着設問：假如給你更多的小棒，來擺正方形，餘數又會是多少呢？讓學生根據老師的問題推測不同數量的小棒擺正方形，在有剩餘的情況中，餘數仍然師1、2、3，引導學生進一步感知“餘數比除數小”的道理。再去比較餘數與除數的大小，這樣學生就能很快發現“餘數比除數小”的規律，明白餘數比除數小”的道理。

（三）鞏固新知

本課的練習我遵循由淺入深，循序漸進的原則設計了不同層次的練習：

1、這道題是基礎練習，用於檢查學生對所學基本知識的掌握情況。

（1）擺一擺，填一填

27÷5=□……□30÷4=□……□

27÷8=□……□44÷8=□……□

50÷9=□……□53÷7=□……□

2、餘數可能是幾？是對餘數與除數的關係再一次進行鞏固。

有15個☆，每4個一份，

能分成幾份，還剩幾個？

□÷□=□（份）……□（個）

3、拓展應用

新的學期開始了，同學們見面了，有20名同學想去野營，每4人一組，能分成幾組？找同學來分一分。其他同學可以動手擺小棒或者列算式解答並交流想法：

20÷4=5（組）

一切準備就緒他們出發了，可是又遇到了新的問題。地面上擺放着各種食品，小朋友正在輕鬆地分配着各種食品，師問這裏有9個麪包，平均分給4個小朋友，你看怎麼分呢？（小組討論，自己動手擺小棒）

這是一道開放題，聯繫生活，用有餘數的除法知識解決生活問題，不僅鞏固了有餘數除法的意義，也體現數學的生活價值。

（四）課堂總結

引導學生來反思本節課的教學歷程，暢談自己的收穫。從而提高學生的反思能力與自我評價能力。

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇4

一、說教材

我說的內容是小學數學第四冊的有餘數的除法。

有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解。總之，對於低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定爲：

１、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“餘數”這一基本概念。

２、學會有餘數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有餘數除法的計算等一系列基本技能。

３、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養同學觀察判斷和邏輯推理能力。

本課的重點是：知道什麼是“餘數”。

本課的難點是：理解爲什麼“餘數要比除數小”。

二、說教學過程

１、激趣導入。我主要通過遊戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好後，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最後一個的顏色。）這個遊戲的設計在於激發同學的學習興趣，並且爲後面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。

２、感受新知，探究新知。在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“餘數”。

（１）讓同學來分一分桔子。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。

在分好後說一說，兩次分有什麼不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。這就讓同學初步感知餘數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。

（２）將１１個蘋果平均分給３個小朋友，設問：假如每人分２個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，５個還能再分給３個小朋友每人１個，還剩下２個，這時老師追問：２個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節，讓同學有了“不能再分的就是餘數”這一基本概念。

（３）老師手中有１０顆五角星，要獎勵給今天表示最好的４位同學，應該怎麼分啊？誰來協助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是餘數”。

３、用數學方法表示。對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本５０頁，參照例題，來自學有餘數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完後給予簡單點評並說明各局部的意義。我認爲這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。

接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和餘數的關係，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，餘數比除數大了，還能再分。這一環節讓同學進一步明確了不能再分的纔是餘數，也就是“餘數一定要比除數小”。

４、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現同學掌握新知的情況，並可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“餘數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。

5、回到遊戲“猜猜看”。這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什麼方法這麼快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法後，讓同學來猜一猜。然後設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春遊，要去划船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。

三、說課堂小結

讓同學來說一說這節課我們學到了什麼？

總的來說，這節課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“餘數”的概念，並提高了自身的思維判斷能力。

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇5

教材分析：

本節內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯聯繫，呈現方式圖文並茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內容有一定的選擇性和自主性。在素材例題的安排上，學生可以依據自己的能力選擇計算有餘數的除法的方法（口算或筆算）。口算和筆算的安排在教材中也是有機滲透，沒有刻意的區分口算和筆算的教學，使教師可以依據學生的實際情況靈活安排。

學情分析：

學生已有對有餘數的除法意義及豎式計算的基礎，在此基礎上，讓學生在生動具體的情境中感受到運用有餘數的除法可以解決生活中的實際問題。

教學目標：

知識和技能：使學生學會用有餘數的除法解決實際問題，並能正確的寫出商和餘數的單位名稱。

過程和方法：通過創設情境，讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。

情感、態度和價值觀：在數學活動中感知數學來源於生活，對數學產生親切感，獲得運用數學知識解決生活中的實際問題。

教學重、難點：運用有餘數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。

應用有餘數的除法解決實際問題。

教法和學法：

根據學生的年齡特點和認知特點，爲突出重點，突破難點，在設計本節課時，我將例題與練習貫穿於整個故事中，爲孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍，不僅調動了學生的興趣，也尊重了學生的主體地位，在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟，真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。

教學過程：

爲了能更好的落實教學目標，有效的突破重、難點，我設計了“情境導入”、“審讀題意，交流理解”、“討論辨析，理解‘進一法’”、“結果檢驗，梳理強化”、“交流理解，提升認識”五個教學環節。

一、情境導入：

興趣是最好的老師，故此，我創設了探索除法王國的祕密的情境激發了學生的學習的興趣。

二、審讀題意，交流理解：

理解基本數量關係。

課件出示：22個學生坐船過海，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？

讓學生明確“最多坐4人”“至少”是什麼意思。

三、討論辨析，理解“進一法”。

（一）獨立嘗試

問題：他們至少要租多少條船呢？（學生嘗試列式解答）

（二）交流想法，體會“進一法”。

（1）討論辨析。

問題：豎式中的22、4、5、2各表示什麼？（在討論中規範商和餘數的單位名稱。）

（2）體會餘數在生活中的應用。

四、結果檢驗，梳理強化。

做一做第一題

五、交流理解，提升認識。

（一）審讀題意，獨立嘗試。

完成做一做第二題。

（二）交流想法，體會“舍餘法”。

（三）對比感悟，提升認識。

同時出示“例5”和“做一做”第2題。

你發現了一個什麼道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取捨。）

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇6

一、教材分析：

本節課的內容是在學生學會了用表內除法解決實際問題、掌握了有餘數除法的意義以及有餘數除法的計算的基礎上進行教學的。目的是讓學生能運用有餘數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源於生活，又應用於生活。同時通過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法，也爲後面學習三位數除以一位數、兩位數及相關解決問題打下基礎。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

1、經歷觀察、操作、思考，使學生理解並掌握解決與按規律排列有關問題的思路和方法。

2、經歷應用有餘數的除法的知識解決實際問題的全過程，進一步體會解決問題策略與方法的多樣化，發展應用意識。

3、體會數學知識之間的聯繫，積累解決問題的基本經驗。

爲了更好地完成教學目標，我確定的教學重點：

理解並掌握解決問題的思路和方法。

教學難點：

理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。

二、說學情：

小學二年級學生的認知特點正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但主要還是以形象思維爲主。因此在學習中需要藉助直觀的手段來解決學生認知上的困難。課堂上，通過讓學生擺一擺、想一想、寫一寫等活動幫助他們理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。

三、說教法：

《數學課程標準》明確指出：“在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯繫，使學生在觀察、操作等活動中發現知識，形成技能。”根據本節課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生動手操作爲主，以談話啓發、引導發現等方法爲輔的教法，並在教學過程中創設多個情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

四、說學法：

課堂上，引導學生觀察、猜測、動手操作、小組交流、彙報展示，讓學生真正地“動”起來，主動獲取新知識。引導學生理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。

五、說教學過程：

爲了能最大化的落實教學目標，有效地突破重難點，我設計了以下五個教學環節。

（一）課前交流

猜謎語

設計意圖：通過猜謎語的活動，集中學生的注意力，激發學生學習的興趣。

（二）遊戲導入

玩遊戲“你說我找”。

設計意圖：在遊戲中給學生留下懸念，用學生強烈的好奇心激發他們求知的慾望，並順勢揭示課題。

（三）探究新知

1、創設情景，提出問題。

（1）找規律

（2）提出問題：第16面小旗是什麼顏色？

設計意圖：培養學生的語言表達能力，規範語言的完整性、準確性。同時，也爲解決問題掃清障礙。

2、探究解答方法

（1）想（2）擺

彙報：第16面是哪一面？用語言來描述。

（3）列算式：

你能結合題意說說這道算式的含義嗎？

第17面小旗是什麼顏色？怎樣來列算式？

第18面小旗是什麼顏色？怎樣來列算式？

3、歸納：餘數是幾，答案就是這一組中的第幾個；沒有餘數說明正好分完，答案是這一組中的最後一個。

設計意圖：先讓學生獨立思考、動手操作，再小組交流想法，然後個別彙報，符合數學新課標指出的學生學習數學的重要方式的要求：動手實踐、自主探索、合作交流。

（四）、鞏固練習

1、“我說你找”21會落在哪個手指上？30呢？

2、確定氣球的形狀。

3、按學號的順序讀“我愛漢濱小學”，你應該讀哪個字？

設計意圖：設計這幾道練習題，既提高了學生學習的積極性，又將所學知識運用到實際生活中，還對學生滲透心懷愛心的思想教育。總之，很大程度上提高了學生的應用意識，讓學生明白數學源於生活，又服務於生活的教學理念。

（五）、小結通過這節課的學習，你有什麼收穫？

設計意圖：通過談收穫，總結本節課的主要內容，培養學生的語言表達能力和歸納總結能力。

六、反思

總體上看，完成了教學任務，達成了教學目標。可是，我覺地本節課存在很多問題，有很多地方都需要優化。存在的主要問題有：

1、我的態度端正，但可以更最端正。“態度決定成敗”

2、話太多。不放心學生，引導的內容太多，還有自己不該重複孩子說的話，應該找其他學生來說。

3、備學生不夠細緻。最後一道練習題，我高估了學生口算有餘數除法的'水平，導致說錯的現象較多。要是讓他們把算式寫在練習本上，再來起來說估計效果會更好。

4、個別學生回答問題的語言不夠完整，也不夠簡潔。說明平時訓練得少，以後要加強這方面的培養。

教學是一們有缺憾的藝術。我的課堂中，存在的問題還很多。希望大家能暢所欲言，指出課堂中存在的不足，幫助我不斷進步。謝謝大家。

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇7

一、教學目標

1、通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數除法的算式中表示商和餘數。

2、引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。

3、激發學生學習的興趣，感受數學與生活的密切聯繫。

確定此目標基於以下三點：

一是基於對《數學課程標準》的理解。《課標》中指出，數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。

二是對教材的分析。本節課的教學內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中“有餘數除法”的內容。這節課是在研究了“正好分完”的情況後，再研究“分後還餘”的情況。《有餘數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。在教學本課時，我着重抓住“餘數的認識及其含義”這個知識點進行教學。爲了讓學生鞏固這個知識點，在新知授完以後，讓學生完成做一做的題目及練習冊中的題目。

三是對學情的分析。有餘數的除法是在學生已經初步瞭解乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，是對除法豎式進行學習，也是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣求商，而有餘數的除法不能直接用乘法口訣求商，學生比較難理解。尤其是對低年級學生來說，是有些困難的。

基於以上幾方面的思考，我將本節課的重點確定爲：知道什麼是餘數以及有餘數除法算式的書寫。教學難點確定爲：理解餘數的含義和實際意義。

二、教法

《課標》中指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教。使學生理解和掌握基本的數學知識與技能。本節課我採用講授法，引導觀察法、直觀操作法進行教學。

三、學法

《課標》中指出，引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。本節課我將指導學生採用自主探索、觀察發現、知識遷移等方法進行新知的探究。

四、說教學過程

本節課分爲四個教學環節。

第一個環節是複習引入，通過複習表內除法的意義爲學習新知做鋪墊。

第二個環節是動手操作，自主探究。在這一環節主要是通過談話和動手操作，讓學生初步感受“餘數”然後在交流中確定表示平均分時有剩餘的方法。有餘數的除法是一個新的知識點，在學生感受以後，直接出示算式，並引導學生讀出算式。再指導學生說出算式個部分的名稱。

第三個環節爲鞏固練習，新知運用。在練習的過程中加深學生對有餘數除法意義的理解，培養學生對知識的運用與理解。

第四個環節是課堂總結，理解昇華。課堂總結是學生對知識系統掌握的情況，同時又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

五、課後反思

本節課在處理分一分的環節時，學生出現了多一個和少一個的兩種說法，課前預設不夠充分，處理得有點倉促。其實可以問學生分幾份多一個，分幾份少一個，多一個少一個都叫剩餘，由此引出了餘數。這樣處理水到渠成，容易理解。

二年級《有餘數的除法》說課稿 篇8

一、說教材：

本節課的教學目標是：

通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。通過自主探究明確餘數一定要比除數小。會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。

本課的重、難點是在具體操作中，感知有餘數除法的意義和明確餘數與除數之間的關係。

二、說教法學法：

爲突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用以下教學方法：

1、自主操作、體驗感悟

爲了讓學生在活動中運用多種感官去探索促進學生有意義地構建新知，我設計了一個擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。這個活動給了學生很大的自由和空間，充分發動了學生的積極性。

2、反思交流、應用提高

在教學餘數和除數的關係中，我結合學生擺小棒的例子，鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象概括，引導學生積極進行反思性學習，通過這一系列活動，使學生深刻地體驗餘數要比除數小的道理，突破教學難點，最後讓學生運用所學的知識來解決生活中的數學問題，體會有餘數除法在生活中的應用，以激發學生學好數學的興趣。

三、教學流程

爲了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環節。

1、複習舊知，引入新課

學習有餘數的除法是在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，爲下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。

我利用複習導入，“用18根小棒，每3根擺一個三角形，能擺幾個三角形？”讓學生知道此題可以轉化爲“18裏面有幾個3？”用除法計算，從中複習除法的意義。

2、實踐操作、自主探究

此環節讓學生理解餘數的意義，會正確用算式表示有餘數的除法。

學生操作：請每個學生用9根小棒，擺正方形。學生展示：學生擺出了2個，還剩1根。全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩下的是多餘的，不能再擺一個原有的圖形，也就明確了餘數的產生的意義。接着，我讓學生充分體驗感知除法算式橫式和豎式各部分的名稱及意義。然後接着用十根小棒擺正方形，並列出橫等式及豎式，進一步體驗各部分的名稱及意義。最後，依次列出用12、13、14、15、16擺正方形能擺幾個餘幾根的除法橫等式。探究餘數和除數的關係時，我讓學生觀察黑板上幾個算式中的餘數和除數，大膽猜測餘數與除數的關係，學生一般都會得出：餘數，除數。

3、鞏固新知，享受快樂

這部分我安排了課本中的一些習題，讓學生進一步鞏固本節課所學的內容，讓學生共同評價。調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟。