大班《小蝌蚪找媽媽》優秀教學設計（精選6篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的大班《小蝌蚪找媽媽》優秀教學設計（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

大班《小蝌蚪找媽媽》教學設計1

教材分析

在這個經典的故事通過描寫小蝌蚪找青蛙不僅再現了小蝌蚪變青蛙的科學現象，表達出小蝌蚪尋找媽媽的急切心情。還有更深的寓意——看待問題要全面，否則就會出現偏差。此外，故事中的對話也非常多，結構重複但有比較多的變化，適合分角色對話表現角色心理但有一定的難度。因此，在本次活動中，目標着重於通過對話完成角色心理的體驗。對大班孩子來說，複述簡單的對話是比較容易的事，但是這個對話中有比較多的變化，要講的比較完整和準確，就不那麼容易了。因此，我們設計了這樣一套圖片，將故事解讀爲三個段落層次，很清楚的將故事情節的發展展現給孩子，並且能很好的將第二段尋找媽媽的過程及對話清晰的展現給孩子，幫助孩子很快的記憶和理解對話內容，解決本活動中的重點。其次，本故事中的情感教育也是可挖掘的部分。孩子離開媽媽的情感體驗應該是每個孩子都有的共有經驗，引導得好一定會引起孩子的共鳴。如果把孩子的情感調動起來，孩子一定會願意表達和表現。我們可以採取調動經驗——激發情感——引發思考——表現表達這麼一個流程來達成這樣一個目標要求。然後，文本中還有關於青蛙的生長過程這麼一個科學知識包含在內，我們用圖片配合講述的辦法自然而然的解決，不做刻意的解釋。最後，還有一個價值就是描述事物或者說是看待問題的完整性問題，值得讓孩子進行探討和學習。針對這個問題，我們使用幫助小蝌蚪的方法激發孩子講述的願望，領悟到看待事物要全面的道理。

活動目標

1、嘗試有感情地進行故事對話，體會小蝌蚪找媽媽的急切心情。

2、理解故事內容，懂得看待問題要全面。

活動準備

黑板、磁鐵、故事圖片

活動過程

一、提問導入，引出主題

師：孩子們，你們要是找不到媽媽着急嗎？（幼：……）有一羣小蝌蚪找不到媽媽了，怎麼辦？請聽故事《小蝌蚪找媽媽》

[設計意圖]以提問形式讓幼兒說出自己的感受，達到情感的共鳴。從而引導幼兒認真聽故事。

二、展示圖片，師結合圖片幫助孩子理清故事情節發展，幼兒仔細傾聽，學習故事中的對話。

[設計意圖]幼兒通過傾聽故事進入故事情境，幫助幼兒理解故事。通過學習故事中的對話，可以幫助幼兒進一步鍛鍊語言能力，豐富語言積累，體會故事中語言的魅力。

1、出示背景圖，師指背景圖有感情地講故事第一段，引導孩子進入故事情境。

2、學習第二至六段，用圖卡結合的方式有感情地講述故事，幫助孩子瞭解故事情節發展，學習故事中的對話，體會小蝌蚪急切的心情。

[設計意圖]在這幾段中，對話的結構是重複的，但內容是豐富有變化的。我不變的內容用重複的圖片，變化的內容用不同圖片的形式呈現，讓變化一目瞭然，降低幼兒記憶的難度。

3、圖卡結合，講述故事最後一段，體會小蝌蚪找到媽媽喜悅心情，並瞭解青蛙生長過程。

三、嘗試讓幼兒講述故事對話，引導幼兒體會小蝌蚪找媽媽的心情。

[設計意圖]大班孩子有感情共鳴意識。通過引導幼兒體會故事中小蝌蚪的心情，引發幼兒感情共鳴意識的自然流露，從而很好地鍛鍊了孩子的語言交流能力。

四、引導幼兒理解事物要全面的道理。

[設計意圖]大班孩子看問題，理解事物還是不夠全面，而且他們對這種意識也不強。通過對小蝌蚪幾次認錯媽媽過程的學習，啓發孩子思考，看待問題學會完整全面，是對孩子能力又一次的提升，讓孩子不知不覺增強這種意識。

大班《小蝌蚪找媽媽》教學設計2

活動目標

在活動中發展和培養幼兒的事物的興趣，獲得觀察力，想象力。

培養幼兒熱愛大自然，知道要保護小動物。

通過具體活動，讓孩子們得到快樂，從而熱愛學習。

能在集體面前大膽發言，積極想象，提高語言表達能力。

閱讀故事，能細緻的觀察畫面。

教學重點、難點

讓幼兒知道青蛙的`成長過程，知道小蝌蚪長大後就是青蛙。能根據老師的演示覆述故事。

活動準備

魚缸、水、（紙做的）小魚、小黃牛、小烏龜、荷葉、小蝌蚪、青蛙、

活動過程

一、談話引入。

1、 孩子們，當你放學回家沒見着媽媽時，你會怎樣？今天老師就給你們講一個《小蝌蚪找媽媽》的故事，好不好？我要看誰聽得最認真，誰最棒！

2、出示裝水的魚缸，裏面有一隻小蝌蚪在游來游去。老師講述：有一隻小蝌蚪，在找他的媽媽。

3、接着出示一條小魚。老師說：小蝌蚪遊啊遊，看見一條小魚，急忙游過去，叫着，媽媽、媽媽！小魚說，我不是你媽媽，你媽媽有四條腿。小蝌蚪說，哦，並急得哭了。

4、接着又出示小黃牛，邊演示邊說：小蝌蚪遊啊遊，看見了小黃牛，急忙游過去，叫着，媽媽、媽媽！小黃牛說，我不是你媽媽，你媽媽在水裏。小蝌蚪哭着說，噢。

5、接着又出示小烏龜，邊演示邊說：小蝌蚪遊啊遊，看見一隻小烏龜，急忙游過去叫着，媽媽、媽媽小烏龜說。我不是你媽媽。你媽媽是穿的綠衣裳，也沒有尾巴。小蝌蚪說，噢，知道了。

6、出示小青蛙，邊演示邊說：孩子，我在這兒呢！小蝌蚪聽見有誰在叫他，一看，荷葉上坐着一隻青蛙，正捉住了一隻害蟲，小蝌蚪急忙游過去，邊叫着媽媽，邊跳上荷葉，和媽媽一起捉害蟲。

二、師：現在小蝌蚪已經找着他的媽媽了，誰知道小蝌蚪爲什麼叫青蛙是媽媽？（小蝌蚪長大後就是青蛙）

三、拓展。老師演示，請孩子複述故事。

四，延伸

師：小蝌蚪長大後就是青蛙，青蛙是有益的動物，專吃害蟲，我們要保護他，不要傷害他，要保護大自然。

教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這節活動課，生動有趣，以對話爲主，是培養幼兒語言發展的好材料。反思自己設計的這節活動課，雖然有成功的一面，但是也還存在很多不足的地方。

我覺得這節課的設計整體來說是自然、流暢、輕鬆活潑的，教學內容符合孩子們的年齡特點和認知方式，生動形象的直觀教具是孩子們興致盎然。首先從老師問孩子們，回家沒看見自己的媽媽時，是什麼樣的心情導入，讓幼兒知道孩子和媽媽的關係，之後出示《小蝌蚪找媽媽》的故事，這不僅集中了幼兒的注意力，也讓幼兒有了一個豐富的想象空間。從活動中可以看出孩子們對老師的操作活動有着很濃厚的興趣，通過自己的表達，孩子們對小蝌蚪的各種動態有了一定的理解，老師先讓孩子瞭解小蝌蚪的特徵，再讓幼兒討論小蝌蚪遊動的反向，是怎樣改變小蝌蚪遊動的方向的，突出了本節活動課的重點。將語言發展，數的感知，探索巧妙的融合在一起。

大班《小蝌蚪找媽媽》教學設計3

活動目標：

1、根據《小蝌蚪找媽媽》的故事內容，按故事情節，並參照有關的繪畫資料，合作畫三、四張連環畫。

2、發展幼兒的想象力和創造力。

3、學會分工、合作，共同完成作業。培養幼兒的集體觀念。

活動準備：

1、幼兒熟悉故事情節。

2、教師的範畫。

3、幼兒在課外練習畫過魚、鴨子、鵝、烏龜等，有一定的基礎。

活動過程：

1、請幼兒複述故事中的對話，幫助幼兒分析出故事中的主要情節。

2、請幼兒討論一下，這個故事可分成幾個畫面?每個畫面應該有什麼角色?

3、根據幼兒的回答，出示範畫。

4、理解詞：連環畫。(我把這些畫按次序裝訂起來，就成了一本書，這種以圖畫爲主的書叫連環畫。)

5、提出要求：

我們每一組小朋友一起來完成一本連環畫。以小組爲單位討論，自己畫哪一幅，要求每人都不一樣。並請個別幼兒說說：你選的是哪一幅?這幅畫需要畫哪些東西?

6、幼兒作業。

幼兒根據自己的選擇畫畫，教師巡迴指導，特別指出鴨子和鵝的區別。

7、講評。

請畫同一幅畫的幼兒把畫放在一起，選出畫得較好的裝訂冊，加上封面成小型連環畫，放在圖書角上。

大班《小蝌蚪找媽媽》教學設計4

活動目標：

1、學習合理佈局畫面，獨立製作圖書。

2、使幼兒體驗分享閱讀的快樂。

活動準備：

1、活動前幼兒觀看過圖書瞭解圖書的基本結構。

2、幼兒自己畫好的《小蝌蚪找媽媽》故事背景、各種動物媽媽的半成品圖書，人手一本，與故事內容相應的文字幼兒人手一套，教師示一本。

3、水彩筆、剪刀、膠棒人手一份。

活動過程：

一、出示提問式導入主題

師:這是小朋友們平時畫的畫，這裏面都畫了哪些動物？哪個故事裏的有這些動物？老師把它訂成一本想做成圖書，可是這些畫上還缺少什麼？我們該怎麼做才能做成一本完整的圖書呢？

二、教師示範講解圖書的製作的要點及具體要求

1、把與故事內容相關的文字沿虛線剪下粘貼在每頁的合適位置。

2、在每一頁圖書的畫面適當的位置添畫上小蝌蚪，使小蝌蚪與各種動物媽媽能相呼應。

三、幼兒製作，教師巡迴指導教師巡迴指導，根據不同能力幼兒的作畫情況及時給予指點和鼓勵。

四、分享作品

鼓勵幼兒與同伴互相欣賞圖書、與爸爸媽媽一起閱讀圖書。

五、活動延伸

繼續飼養小蝌蚪並記錄小蝌蚪的成長過程。

大班《小蝌蚪找媽媽》教學設計5

活動目標：

1、再熟悉故事的基礎上，根據故事的發展表現有情節的畫面。

2、學習表現故事中主要角色的外形特徵，大膽添畫與情節有關的事物。

3、與同伴協商，在分工與合作的基礎上共同完成任務。

4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

5、對方形、圓形，線條等塗鴉感興趣，並嘗試大膽添畫，能大膽表述自己的想法。

活動準備：

1、幼兒看過連環畫故事書，瞭解什麼是連環畫。

2、幼兒聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，對股市情節比較熟悉。

3、故事磁帶和動畫片，圖畫書《小蝌蚪找媽媽》。

4、圖片：鴨、魚、龜、鵝、青蛙。彩色筆、紙、訂書機等。

活動過程：

1、幼兒觀看動畫片並討論。

教師：故事裏有哪些動物？它們是什麼樣子的？小蝌蚪找媽媽時先遇到了誰？後遇到誰？是在什麼地方遇到的？這些地方有哪些景物？最後他們找到媽媽了嗎？

2、請幼兒欣賞圖畫書，邊思考邊討論繪畫方法。

教師：這麼長的故事我們可以怎麼畫呢？小組合作時怎樣分工？一共要畫幾張？有哪幾張？每幅圖上可以畫些什麼？怎麼畫？除了動物，還能畫什麼？

教師出示一本圖畫書u，提醒幼兒製作完整的連環畫。

3、播放故事，幼兒創作，教師巡迴指導。

教師注意提醒幼兒根據情節的發展表現完整的畫面。

難點：與同伴分工合作完成任務。

4、幼兒之間互相欣賞、交流，教師評價。

教師：你們小組是怎麼合作製作連環畫的？哪一組的連環畫畫得最好？爲什麼？你們是怎麼解決合作中遇到的問題的？

活動反思：

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啓事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛纔在校門口看到了一張尋人啓事，想看看嗎?在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啓事》：

大家好!

達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在製作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪裏?聽說二(7)班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧!

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1.讀——分層朗讀，讀出感情

(1)初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。

a.課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

體驗性是現代學習方式的突出特徵，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細緻的教案，把課堂教學理解爲演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。

(2)精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

a.讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。

b.比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。

c.朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

d.分角色朗讀並表演。

2.說——以讀促說，說中理解

(1)說順序。要求學生用上先、再、接着、最後，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

讓學生思考到底誰說得對?學生在下面竊竊私語，意見出現分歧，開始爭論，自發的形成一種研討學習的氛圍。最後的出結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。並且能夠簡要地說出原因。

(2)說內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。

在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什麼?”爲重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成爲學生心靈自由馳騁的過程，成爲學生情感自在滋養的過程，成爲學生精神自然豐厚的過程。

3.貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

大班《小蝌蚪找媽媽》教學設計6

一、設計意圖。

春天來了，池塘裏游來游去的小蝌蚪成了孩子們的最愛，他們關注着小蝌蚪的變化，喜歡用語言描述它們。《綱要》中指出：幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。因此藉着這個契機，伴隨着小蝌蚪的變化，我給孩子們講述了語言故事《 小蝌蚪找媽媽》。

這是一個非常富有童趣的故事。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺就長成了可愛的小青蛙，並幫助媽媽捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了小蝌蚪變成青蛙的過程。裏面不僅蘊含着科學知識，同時告訴孩子們從小能獨立生活，遇事能主動探索的道理。

二、目標定位。

活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我確立了以下幾個目標：

1、看圖欣賞故事，瞭解故事的主要內容，感知小蝌蚪找媽媽的一系列經過。

2、借圖的暗示以及教師語言的提示，嘗試講述故事中小蝌蚪與媽媽的對話。

3、能較專心得傾聽故事，對故事活動感興趣。並在活動中，使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，教育於生活情境、語言遊戲中。充分的課前準備爲活動的成功開展提供了可能性。

三、教學準備。

1、小蝌蚪找媽媽背景圖。

2、小蝌蚪頭飾若干個。

3、鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽、青蛙頭飾各一個。

四、教學過程：

（一）開始部分。（老師把圖片準備好）

春天來了，暖和的春風輕輕地吹着，陽光照着池塘裏的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。出示圖一

（二）中間部分。

1、老師：聽，什麼聲音？咦，小夥伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！

2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒，小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩隻大眼睛，嘴巴又寬又大。

好孩子，去問魚媽媽吧！

3、蝌蚪們游到魚媽媽那，兒小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。

好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！

小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！

4、蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒，小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。

好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！

小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！

5、蝌蚪們游到鵝媽媽那兒，小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿着綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！

6、小蝌蚪繼續遊，青蛙媽媽來了。小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！

7、小結：小蝌蚪們高興地跟着媽媽遊淶游去，並進行有禮貌的對話，有利於幼兒的語言訓練。

五、說教法。

新《綱要》中指出：教師應該成爲學習活動的支持者，合作者和引導者。活動中力求形成“合作探究式“的師生互動。因此，在本活動中，教師不僅僅要用生動的語言，神祕的動作來感染幼兒以外，還要積極調動幼兒的積極性，於是採用了以下教學方法：

1、探索法：

它是幼兒進行科學探索的基本方法，就是幼兒根據教師準備的小蝌蚪進行探索。

2、交流討論法：

進行了探索操作，我創造了一個自由寬鬆的語言環境，通過介紹小蝌蚪變成青蛙，讓幼兒相互交流自己獲得的知識和經驗，深化了幼兒各自的認識。

3、遊戲法：

遊戲是幼兒的基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在音樂遊戲的環節中，我引導幼兒和教師進行一問一答的表演遊戲，幼兒在遊戲的過程中，不知不覺掌握了故事中的語言。

4、提問法：

設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。

六、說學法。

以幼兒爲主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了認識，鍛鍊了能力，更加升華了情感，在本活動中，幼兒採用的學法有：

1、多方位的參與：

新〈綱要〉科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看看，說說方式的參與，對小蝌蚪變成青蛙產生了興趣。

2、師幼合作法：

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯的提高。爲了讓幼兒對小蝌蚪有進一步的認識，我採用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供了表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解並學習了故事的語言。

採用以上教學方法，極大的體現了“以幼兒爲本“的教育理念。同時較好的完成了本次活動的教育目標。孩子們的語言表達能力也得到了極大的鍛鍊和提高。