送東陽馬生序教學設計範文
- 教學設計
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作爲一名人民教師,總歸要編寫教學設計,藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼應當如何寫教學設計呢?以下是小編精心整理的送東陽馬生序教學設計範文,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
送東陽馬生序教學設計1
一、知識目標
1、積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、瞭解作者及文體特徵。
3、理解本文的思想內容,明確作者通過現身說法,以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生,以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、複述課文,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
三、情感目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。
四、教學重點
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。
五、教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。
六、教學方法
誦讀法 討論點撥法 複述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時
一、導入新課
方法一:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈絝少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任於斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所爲。”
這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力,則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
方法二:同學們,在五單元前面幾篇課文裏,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介:
宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他爲翰林院編修,因爲身老不仕,隱居龍門山著書。明初,徵他作江南儒學提舉,讓他爲太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,後因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲:開國文臣之首。劉基稱讚他爲:當今文章第一。四方學者稱他爲:太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說:
1、關於東陽:漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(同一個省)。
2、關於馬生,馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉人,在京城太學裏讀書。作者到京城後,他以同鄉晚輩的身份拜見過作者,並寫了長篇書信作爲見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人,我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3、關於“序”。這是一種文體,並非“序言”。序分爲書序和贈序。
書序:相當於前言後記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。
贈序:始於唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之爲贈序。後來,儘管沒有什麼詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹:
洪武十一年(1378年),作者告老還鄉的第二年,應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。
七、作業設計。
(一)找出下列句子中的通假字並解釋。
1、至舍,四支僵勁不能動。 支通肢,肢體。
2、合捨生皆被綺繡。 被通披,穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。
(二)寫出下列加點字的古今含義。
1、餘因得遍觀羣書。 餘: 古義:我。 今義:多出的,剩下的。
2、錄畢,走送之。 走: 古義:跑。 今義:行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮後所得的汁液。
4、以是人多以書假餘。 假: 古義:借。 今義:虛僞的,不真實的。
(三)解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致:得到。
2、弗之怠。 怠:放鬆,鬆懈。
3、又患無碩師名人與遊。 碩:大。
4、俟其欣悅。 俟:等待。
5、縕袍敝衣。 縕:舊絮。
6、禮愈至。 至:周到。
7、腰白玉之環。 腰:名作動,腰
送東陽馬生序教學設計2
1、作家作品
宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,諡文憲,浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初著名文學家。受業於元末古文大家吳萊,柳貫等,明初主修《元史》,後歷任國子司業,侍講學士,後官至翰林學士承旨,知制誥。學識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基,高啓爲明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,爲明代“開國文臣之首”。平生著作很多,有《宋學士文集》。
2、關於“序”:
本文是一篇贈序,其中的“序”,並非“序言”,而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同,始於唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當於議論性散文的一種寫法。贈序多爲推重,讚許或勉勵之辭。
3、實詞積累:
嗜(shì):喜歡,特殊的愛好。
逾(yú):越過,超過。
俟(sì):等待。
衾(qīn):被子。
燁(yè):光彩照耀。
叱咄(chìduō):訓斥,呵責。
皸(jūn)裂:皮膚因寒冷乾燥而開裂。
媵(yìnɡ)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,這裏指服役的人。
容臭(xiù):香袋。臭,氣味,這裏指香氣。
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ):揹着書箱,拖着鞋子。篋,箱子,這裏指書箱。曳,拖。屣,鞋子。)
4、學習第一段:
⑴這段的中心意思是什麼?請簡要概括。
講述作者本人求學的艱難和用心之專。
主要體現在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
每假借於藏書之家,手自筆錄,計日以還。
硯冰堅,手指不可屈伸。
窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。
餘則組袍敝衣處其間。
⑵作者寫出了學習時極爲艱苦的`條件,目的是什麼?
作者認爲,勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、學習第二段
⑴這一段的中心意思是什麼?
⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
⑶作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比,並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供,葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享,組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色,叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集於此──假借於藏書之家,手自筆錄經過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精,德有所成;而處於優越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
6、學習第三段:
⑴請概括本段的中心意思:
⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
⑶區別虛詞“以”的用法
以衾擁覆(介詞,相當於“用”。)
生以鄉人子謁餘(介詞,表示動作,行爲所憑藉的身份,可譯爲“用(憑)……身份”。)
家貧,無從致書以觀(連詞,表目的,可譯爲“來”。)
俯身傾耳以請(連詞,表修飾關係,連接狀語與中心語。)
以中有足樂者(連詞,表原因,相當於“因爲”。)
以是人多以書假餘(前一個“以”同“是”組成複音虛詞,相當於“因此”,引出事理髮展或推理的結果;後一個“以”是介詞,相當於“把”或“拿”。)
7、寫作特點:
記敘,描寫,議論三者的自然結合 。
本文以記敘爲主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,採取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述,描寫的同時,還適當地穿插了議論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件後,進而推論出:“其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若餘之專耳,豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
8、熟讀課文,寫一篇讀後感。
9、課外拓展
送東陽馬生序教學設計3
【教學目標】
知識與能力:
1.能讀準字音,讀出節奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過程與方法:
1.在反覆誦讀的基礎上理解文章內容,培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘爲主,適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀:
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈絝少偉男。”孟子也說:“故天將降大任於是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所爲。” 蘇秦“頭懸樑,錐刺股”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力,則苦難就會成爲成功的墊腳石。
(以此設置課堂教學情景,導入新課)
二、走近作者,瞭解背景
(由學生根據課前準備介紹,教師適當補充)
1.寫作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則,以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家,幼年酷愛學習,家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅持不懈,由此得遍觀羣書,學識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。後與劉基等同受朱元璋徵召,做江南儒學提舉,爲太子講經,修《元史》,官至學士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死於今四川奉節。宋濂與劉基,高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,並非“序言”,而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始於唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當於議論性散文的一種寫法。
三、初讀,讀準音
(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準字音,注意停頓。
2.疏通文意,瞭解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點查釋文中無註釋的字。
四、譯讀,明其意
1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯爲主結合意譯,力求準確、通順,翻譯時,尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流:教師指導學生掌握重點字詞,翻譯重點語句。
4.交流質疑:讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來,師生共同解疑。
(1)通假字:
支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。
(2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮後的汁水。
(3)詞類活用:
A.手自筆錄 筆:名詞作狀語,用筆。
B.主人日再食 日:名詞作狀語,每天。
C.腰白玉之環 腰:腰佩。
五、作業
1.對譯課文,要注意關鍵詞語譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時
一、導讀,解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫作者求學情景的句子,用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確:主要體現在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
(1)每假借於藏書之家,手自筆錄,計日以還。
(2)硯冰堅,手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。
(4)餘則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫出了學習時極爲艱苦的條件,目的是什麼?
明確:從本段最後幾句話可以看出,作者認爲,勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什麼手法寫自己求學艱苦的?好在哪裏?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集於此--假借於藏書之家,手自筆錄。
經過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精,德有所成;而處於優越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
6.討論:課文第3段是怎樣體現贈序特點的?
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
(學生概括歸納後,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)
7.文章的結構安排有什麼特點?
明確:縱觀全文,前一部分是作者的現身說法,也就是全文立意的基礎;後兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,那麼後兩部分發揮起來,就會越發自然流暢,結束時就更爲明確飽滿。儘管全文沒什麼波瀾起伏,大開大闔,但字裏行間真誠動人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因爲這些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成爲名篇佳作。
8.學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長,分段背誦,化長爲短,組織學生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學識豐贍,文才彪炳,而且政治經驗富足。馬生原是個用心於學的人,也已取得了一定的成績,那作者又爲何還要如此教誨?作者不說太學使人養尊處優,不求上進,而講條件優越,要充分運用。這是因爲他深知朱元璋登上寶座後一直妒賢嫉能、殺戮功臣,以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死於朱元璋的陰謀,開國元勳徐達、太師韓國公李善長、中丞塗節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種藉口而殺害。宋濂可謂知時識世,在朱元璋大清洗之前就告老還鄉,退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長書以爲贄”,對他加以讚頌,他爲了避免朱元璋的疑忌,在贈序中不講爲國爲民之類的涉嫌的話,而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書,還不忘讚揚一下太學,對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這裏可見宋濂不僅飽有學識,而且老於世故。宋濂雖然如此小心謹慎,可是後來他的孫子與一案有牽,也株及了他。
送東陽馬生序教學設計4
教學目標:
1、知識與能力:積累一些文言字詞;瞭解“序”這種文體;體會對比手法的作用;熟讀背誦課文。
2、過程與方法:引導學生學會藉助註釋和工具書疏通理解課文內容;通過多種形式朗誦訓練,提高學生誦讀文言文的能力;通過自主合作探究的學習方式,理解積累字詞,解決疑難點,把握文章內涵。
3、情感態度價值觀:培養學生養成勤奮刻苦的習慣,並以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等;激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點:
重點:積累一些文言字詞,理解並熟讀背誦課文。
難點:理解把握文章深刻內涵,挖掘其現實意義。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
(一)、激趣導入
(二)檢查預習
1、點同學朗讀課文,注意下列字詞的讀音。
叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 縕(yùn)袍 敝(bì)衣
2交流蒐集到的有關作者,作品背景的知識。(教師依據情況補充)
(三)疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”,即“讀標題、讀引言、讀課文、讀註釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞(通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用)
2、小組合作交流解決疑難點,不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流,教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
(一)、複習導入
(二)、整體感知
1、學生自由讀課文,思考下列問題:
(1)、本文主要寫了什麼內容?
(2)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。
(3)、作者的寫作目的是什麼?表達了怎樣的情感?
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法,敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮,表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情,曉之以理,字裏行間流露出對馬君的殷切期望。
(2)無書:無從致書以觀──借書,抄書:每假借於藏書之家,手自筆錄。
無師:無碩師名人與遊──求師:從鄉之先達執經叩問。
爲師嚴厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
求學中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學習生活艱苦:日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂:以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
(3)、本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言,勉勵他勤奮學習,成爲德才兼備的人。文章動之以情,曉之以理,滿懷期望,態度懇切。
(三)、精讀研討(小組合作探究)
1、作者爲什麼能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
2、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件? 作者爲什麼要寫這些呢?
3、找出課文中議論的句子,說說它的作用。
引導學生對照課文內容,聯繫生活實際深入地討論,不僅要理解課文內容,也要提高認識。
(四)、體驗與反思
引導學生比照作者,談談自己的學習經歷,找出不足,提高認識。
(五)、課堂總結
(六)、課後積累:蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例。
(韋編三絕 懸樑刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)
板書設計:
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:(對比)──勤
三、寫序目的──篇末點題,交代主旨。
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