針對《大瀑布的葬禮》的教學反思

本次活動是新基礎的一次研討活動，課前我認真地研讀了教材，分析了單元目標，分析了學生的學情，依據本班學生的實際特點制定了教學計劃。但上完課後，經過李博士重新解讀教材，我發現自己和他相比在理解教材，把握教材上仍存在着一定的差距。

一、從更高的角度把握單元價值觀

本單元是一組寫景抒情的優美文章，有壯麗旖旎的奇山秀水、五洲四海的異國風情，《大瀑布的葬禮》是這單元的最後一篇課文。在解讀教材時，我認為作者是希望通過前後課文的對比教學使學生明白：自然是上天賜與人類的瑰寶，自然是人類賴以生存的根本，如果人類過分的無知和貪婪，就會在自然中葬送自己。以喚起學生保護自然和生態的意識。因此，在設計教學時我找到了課題中的葬禮一詞，想以此為突破口展開教學，但實際的教學效果卻並不理想──

師：(板書)葬禮。問：什麼是葬禮?

學生：用自己的生活實際理解葬禮的意思。

師：今天我們學習的14課講述的是為 而舉行葬禮。

課後李博士説，用葬禮引入課文，課的開始就給了孩子過於沉重的感覺，使整堂課的氣氛顯得沉悶，缺乏生氣。本單元的前幾課既然是讚美大自然的美麗，而且本課中作者用大篇幅的手筆描寫了薩特凱達斯大瀑布的壯麗景象，因此本課的基調應仍然是讚美，讓學生感受大自然的神奇和壯觀。對於葬禮，只要稍稍略帶即可，更多的是讓學生樹立再生的信念，感受到大自然的生命的力量。

經過李博士的解讀後，我發現整堂課的基調又上升了一個層次，讓學生燃起對生活和未來的希望。因此今後在處理這樣的教材時，我要更注意教材抑揚關係的處理，儘量讓學生揮去黑暗的心理陰影，這樣的解讀對學生才是有價值的。

二、更科學地關注學生自身的發展狀態

課文的第四節用優美的文字對大瀑布昔日的雄偉壯麗景色進行了生動地描寫，作者運用了大量的四字詞語來表現，是很好的朗讀訓練的資源。因此在設計這一環節時，我想抓住這些四字詞語來引導學生朗讀和感受，為下面大瀑布今天的消失做對比──

師：讓我們來親眼目睹大瀑布的當年的風姿。(播放大瀑布的視頻)老師簡介瀑布。

師：誰能用朗讀來將大瀑布的氣勢表現出來?

生：集體評議。找出咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、飄飄灑灑、震耳欲聾等四字詞語，讀出詞語特有的感情色彩。

師：指導朗讀，並讀好整個小節。

整個過程自己感覺步步提升遞進，也能從學生的反饋中體現出來。但在評課時李博士分析説，抓住關鍵詞引領學生品讀課文是對的，但只侷限在四字詞語嗎?老師的導向會侷限孩子的思維。其實，這段中有許多很好的詞語，從各個方面表現出瀑布的壯觀，如：洶湧、緊貼、每秒1萬立方米、直下、撞開、萬朵都可以引導學生去理解和體會，這樣學生的.感受會更深，讀起來會更入情，運用駕馭語言的能力會更強。

當然，一堂課下來，也有較為滿意的地方：

一、媒體的運用填補了學生認知的空白，恰到好處

在指導學生朗讀時，我採用觀看雄偉宏大的瀑布畫面，將學生帶入意境，充分體會瀑布的雄偉壯觀後，帶着自己的感受朗讀，學生很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉，説：同學們，我相信。大瀑布的美麗已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現在的樣子。學生立刻心情沉重，緊接着觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學生説説心中的感受，滋味，再配上淒涼的音樂，讓學生朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分，學生情不自禁地進入了情境，朗讀效果特別好。

二、學生資料的收集填補了文本的空白

當學生學習了相關段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之後，我嚴肅地問學生：大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們人類再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎?用這個問題牽引學生進入拓展環節的學習。學生交流了自己在課前瞭解到的由於人類不當的使用資源、毫無節制的亂砍濫伐和無盡的貪慾，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，如：今年夏天，由於大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣，歐洲的熱浪，使25000多人死於高温;意大利7月飛雪，出現了炎炎夏天氣温降至零下6度;還有廣州的紫堇花因不堪高温的炙烤，提前進入秋天，形成黃葉滿地的現象;以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼。此時，學生的情感已不再只是對大瀑布的悲痛，而是昇華到關心整個人類的未來和命運，併產生了要保護環境的強烈責任感和緊迫感。

一堂真實的課必定是有遺憾的，可貴的是在上課的過程中，我在不斷地一步一步地解讀、靠近新基礎。從和專家的研討中，我也看到了自己身上的差距，明確了今後努力的方向。